浅谈新高考背景下高中历史分层教学模式

向志春

【摘要】 新高考实施打破了传统的高中历史教学模式。本文就新高考背景下高中历史分层教学如何进行谈谈自己的看法。

【关键词】 新高考 高中历史 分层教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-028-01

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根据《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》。湖南新高考将从2018年高一新生开始实施，2021年高考时将按新高考制度录取新生。根据方案，湖南新高考实施“3+3”制度，文理不分科，外语可考两次。高校在录取时，将依据考生语、数、外全国统考成绩和自主选择的三门学业水平考试成绩，参考综合素质评价情况，择优录取学生。对高考的内容、形式、录取等环节进行了多方面改革，此次高考最大的改革之处在于考试不再分文理，而是实行高考与学考相结合。高考考试科目分必考科目和选考科目，历史作为选考科目。这样一来高中历史教学要面对学考，高考两个教学任务，而且还要在学考与高考教学中考虑到根据学生素质进行分层教学的问题。分层次教学是相对于传统的班级教学的一种新型模式。这对于高中历史教学是个全新的挑战。本文就新高考背景下高中历史分层教学谈谈自己的看法。

一、分层教学的实施，教师是关键

在新高考背景下进行学考和高考选考分层教学，可以说是多层次自主发展的教学。这种分层教学模式能否有效实行，起关键作用的当然是教学模式的执行人——教师，这样对教师的素质要求更高，要求教师要有奉献精神，要求强烈的责任感，要有深厚的文化素养，要有优化教学过程的素养。

二、分层次教学与快慢班的不同之处

新高考背景下的分层次教学模式与传统意义上的快慢班是有本质区别的，快慢班就是依据某次成绩把两个层次的学生分成快班和慢班。即在历史教学实践中，无论是学考还是高考都存在分层情况。所以，历史教学必须采用分层教学，才能满足现实情况的需要，更好地达到取得优秀成绩，增强高考竞争力的目的。这两种班的学生是相对固定不变的。这种快慢班在实际操作中是以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生发展的模式。这种分班，对慢班的学生不公平，对快班学生的教育也是不利的，与素质教育有背道而驰的嫌疑。新高考下的分层教学，是面向全体学生，只是针对学考和高考选科的不同要求，教学内容的深、广度依据具体情况有一定的不同而已。客观真正意义上因人而异，因材施教。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课业负担。进而落实面向全体、全面主动发展的目标。

分层次教学培养了学生正确评价自己的能力，学生对自己的学习状态保持着清醒的认识，使学考和高考选考的学生都能正确的制定自己的学习目标，避免盲目性，有利于不同层次学生的发展。

三、分层教学各个环节要有的放矢

高中历史教学模式与其他教学模式一样，必须以教学五大环节为依托，即备课，授课，作业，辅导，考试。具体来讲，教师备课是教学过程的第一环节，备课首先要注意全面性，备课是否充分全面直接关系到分层次教学的不同层次要求能否的到落实。其次，备课还要有针对性，要针对不同层次学生的学习情况和教学内容写出分层次的教案，在教学过程中才会更具正对性，科學性和现实性。教师的课堂教学是教学过程的第二环节。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂教学效率尤为重要。实施分层教学的基本原则是坚持因材施教，即教师的课堂活动一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。事实上，要求过高、过难，学生接受不了，就会产生厌学情绪，成绩更差；要求过低、过易，学生会感觉简单、乏味，不投入精力学习，成绩平平。所以课堂教学中应对不同层次学生掌握知识的深度、广度有不同要求，这样才能激发学习兴趣与动力，从而提高45分钟课堂教学的有效性。同时教师的授课必须围绕不同层次的教学目标因材施教，做到每一个层次的学生都得到自主发展，教师在课堂教学中必须做到进度容量相同，教法难度不同。作业是教学过程中的重要环节之一，分层教学模式要充分体现作业的层次性，作业数量可以相同，但难度，分量和批改一定不同。分层教学在辅导方面对教师的要求是解难释疑相同，提高补缺不同。考试在分层教学中一定要按照不同层次要求进行。

总之，分层教学能调动学生的智力因素和非智力因素，使每一层次的学生在课堂上和测试中都有收获和成就感，这既便于教师对学生学习方法的指导与延续，也便于学生的学习信心培养。这就要求在教学过程的五大环节中充分体现层次性。当然，在教学工作中我们还应从教与学两个方面不断总结、修正，形成一整套行之有效的分层教学的程序和方法，最后达到各层次的学生学习达到预期的目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1]《湖南省深化考试招生制度改革实施方案》的通知，湘政发[2016]5号.

[2]简焕镇，戴明生著.《归级交叉分层次教学模式概论》，甘肃文化出版社.