紧扣“过去”特点强化“再现”教学

邱金华

【摘要】 历史是对过去发生的事件的叙述，历史的过去性决定了只能通过某种教学手段，让学生进行间接的观察。因而紧扣“过去性”特点，重视历史的再现，这是历史教学的重要特色。如何强化再现教学，提高历史认知能力是这一学科亟待解决的问题。第一，应该抓住历史“三要素” ，使历史知识具体化；第二，应该充分运用历史插图，使历史形象直观化；第三，应该发挥多媒体教学功能，使历史画面形象化；第四，应该考察当地历史遗迹，使历史史料重活化；第五，应该指导课外阅读，使历史内容广博化；第六，应该活泼教学语言，使历史教学生动化。通过多年的教学实践得出，学习历史需要极强的再认、再现能力， 教学过程中应该紧扣历史知识的“过去性”特点，充分运用以上几种历史教学方法，提高学生对历史知识的再现能力，以加强学生对历史的学习兴趣。

【关键词】 过去性 再现 历史知识 感知映象 形象思维 直观教学

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-095-01

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历史多姿多彩，它为学生提供了丰富的和思维空间，同时也对历史教学有了更高的要求。本文就中学历史课如何强化再现教学，如何提高历史认知能力方面来谈几种历史教学的方法。

一、抓住历史“三要素”，使历史知识具体化

历史“三要素”即历史人物、时间和地点，它们决定了历史事实总是表现为在一定的时间和空间内，围绕一定的人物活动展开。如果离开了具体的历史人物、时间和地点，就没有历史事实，也就谈不上历史。“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”①因此，作为中学历史的教学，时间、地点和人物，是保证其具体性、科学性的基本要素，教师应按历史课程教学的进程，指导学生把每一历史事件按照“三要素”的要求标示在历史的横纵坐标上。

1.抓住时间要素

历史以时间为依托，不断向前发展，离开年代顺序，就没有系统的历史过程，更无法认识到事物的因果联系和发展规律。

2.抓住地点要素

空间和时间、人物一样，是人类社会历史存在与发展的物质基础；生存空间即地理环境，是古今中外历史演出的舞台。不配合一定的地理观念，就无法形成正确的完整的解读历史。因此，学生要掌握关于地理观念的具体知识，从而形成历史的地理观念。

3.抓住历史人物要素

一部人类历史，记录了人们世世代代从事各方面活动的历程。“‘历史并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”②

二、运用历史插图，使历史形象直观化

历史知识的特点之一是过去性，但过去的史实是无法重演的。人的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生，在记忆内容方面，具体形象识记仍占主导，抽象识记功能尚不完善，这就决定了直观教学在历史教学中的意义。

三、发挥电教功能，使历史画面形象化

电教手段即现代化教学手段是一个广义的概念，通常是指以多媒体计算机为核心的教学手段。它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。

四、考察历史遗迹，使历史史料重活化

长期以来，中学历史课程资源的结构比较单一，除了教材这一主要课程资源外，课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也比较单一，且未能形成有机整体。在新课标的指导下，教师应当学会有创造性地利用一切资源，为教育教学服务。

五、指导课外阅读，使历史内容广博化

课堂教学是历史教学的基本组织形式，但并不是唯一的形式。这是因为，学生在学校期间，除课堂上的45分钟外，还有大量课外学习时间，充分利用这些时间，指导他们学习一些历史知识亦是非常重要的。因此，除课堂教学外，课外阅读也是历史教学的重要组织形式。

六、活泼教学语言，使历史教学生动化

作为一名历史教师，其教学语言应注意以下几点：

1.历史教学语言应该准确规范，具有科学性；

2.历史教学语言应该生动鲜明，富有形象性；

3.历史教学语言应该情真意切，富有情感性；

4.历史教学语言应该通俗易懂，力求口语化。

由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记载的历史而非历史的本来面目。它只能被我们所认识却无法直接体知，只能被我们所理解却无法重复验证。因此教师的任务，便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。

總之，历史教学就是再现过去的事物和现象，使学生在历史的再现中获得知识、受到启发、提高能力。高考主要强调对于学科能力和综合能力的考查，但是历史学科的能力是建立在一定量的坚实的学科知识基础之上的，没有这一定量的学科知识，能力就无从谈起。从多年的教学实践中，我们发现，对于学生而言，历史学科需要耗费他们大量的时间和精力，想要有效提高考试成绩，就要做到能够充分地再认、再现知识要点。我们在以后的教学过程中，更应该紧扣历史知识的“过去性”特点，合理运用以上几种历史教学方法，来提高学生对历史知识的再现能力，减轻学生的负担，加强学生对历史的学习兴趣。③

注释：

①《马克思恩格斯选集》第3卷，第91页.

②斯大林：《辩证唯物主义与历史唯物主义》，《列宁主义问题》第706页.

③《新课程理念下指导学生进行探究性学习初探》厦门市启悟中学 李海攀 .

[ 参 考 文 献 ]

[1]《中学历史教学法》.

[2]聂幼犁主编《历史课程教学论》.

[3]冯一下《试论历史学习方式及其变革》人民教育出版社1989年第2版.

[4]张静《历史学习方略》北京：高等教育出版社.2003年.

[5]《中学历史教学法概论》中《第三章 中学历史课中时间、地点和历史人物的讲授》上海师大历史教学法教研室编著，上海社会科学院出版社.1986年出版.

[6]《走进课外阅读，充实知识空间》雨天看风景 发表于 2006-4-25 12：45：22.

[7]《新课程理念下指导学生进行探究性学习初探》厦门市启悟中学 李海攀.

[8]《紧扣“过去性”强化“再现”教学》[作者] 浙江绍兴县实验小学 娄赫民.