功夫在课外

王苏波

【摘要】 作业是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”，忽略了作业的针对性和个性化。

【关键词】 个性化 兴趣 创新性 分层

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-199-01

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“功夫在课外”，强调了语文学习必须注重课外知识的积累。对于现在的中学生，特别是像我们这样学校的学生，更多依赖于老师的督促和培养。从语文的工具性、人文性、自主性出发，无论是对学生知识的巩固和拓展，抑或加强能力、综合素质的培养。老师在布置作业时，需精心设计，从以下几个方面多下功夫，真正发挥作业的作用。

一、注重作业的趣味性和创新性

“兴趣是最好的老师”，创新是孩子综合素质的外在表现，是学生个性的张扬。教师应打破教材的局限，从孩子们的性格爱好、个性、特长出发，布置好学生的课外作业。例如：学完《列夫托尔斯泰》，不同学生会对不同的侧重点表现出兴趣，爱好文学的孩子会对《战争与和平》这本书产生浓厚的兴趣，急于想看看这本书，教师可让他们自己去图书馆找来欣赏，甚至带到课堂上。而对战争和历史感兴趣的学生，会对俄国社会的重大历史事件和各个生活领域的状况穷追不舍。这些学生老师便可激发他们多了解历史，写写读后感，并从现在起利用课余时间，去利用一切可以利用的因素，满足自己的兴趣，发挥自己的特长。还有的学生喜欢《战争与和平》中描写的场景，觉得读起来富有感情、韵味，教师便可让他们自己去找其中的场景朗读，去体会这一“有史以来最伟大的小说”，这样的作业，各类型学生得到了满足，而他们又互相交融，潜移默化，在不经意中既提高了语文水平，也培养了学生的综合素质。

二、作业设计要分层

长期以来，语文课外作业都是采用统一要求，统一题目的方式布置下去，无视学生个体的独特性，无视学习能力的局限性，无视接受水平的差异性，导致作业的效果明显不同，导致学生发展的程度高低不一。而最重要的是学生并不能从作业中受益，并不能得到应有的提高。甚至有些成绩相对滞后的学生，让他们感到无所适从；而成绩较好的学生，又觉得吃不饱，学习没什么挑战性。其实，我们应该承认学生的差异性和独特性，作业的过难过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生和优等生的发展。所以我觉得应该从下面几个方面，对作业进行分层：

1.性格分层

有的学生性格内向可能更善于对内心世界的挖掘，那么，就可以对这类学生经常进行心理书写欲望的激发，让他们不断地书写独特的心灵世界，比如，多让这些学生写日记或周记，教师常改常批，学生不仅可以提高写作能力，还能够让学生的心理压力及可能的不快得到不同程度的释放。而有的学生性格外向，活泼开朗，甚至不愿用日记的方式倾诉，而更愿意直接的表达，那么教师就不必强迫他们写日记，可创造更多的机会让他们表达自己，比如，将演讲作为作业，将辩论作为作业，对他们的人格的培养会起到意想不到的效果。

2.学习能力分层

既然我们承认作业是培养发展学生能力的一种方式的话，那么，我们的作业就应该要根据学生能力的不同来布置。比如，在诗词的阅读方面，学习能力差的学生只要求他们能理解背诵即可，对诗词进行鉴赏则不做要求；在写作方面，基础差的学生，只要句子基本通顺，少有错字或没有错字，基本能达到要求的字數就可以，教师就应当多加肯定，而对于优秀学生来说，还应该要求能表达恰当，结构方面有所设计与创新，语言优美且生动。

三、作业设计，把握“质”与“量”

作业的“质”，即作业必须有一定的质量，包括趣味性、覆盖性、层次性、阶梯性、系统性、重现性、灵活性和困难性等。

作业的“量”，即作业必须有一定的数量，包括时间性、及时性、经常性、主动性和量力性。

在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的最基本、最重要的考查学生“双基”的各种类型的作业，以便为学生今后的学习和发展打好基础；还要注意布置综合性和有一定灵活性的作业，并加强解题指导，严格要求学生独立完成，以培养分析问题、解决问题的能力，不要布置对学生来说过深、过难和过量的作业，以切实减轻学生过重的课业负担。此外，作业还要有一定的“弹性”，给学生充分选择的权力、留出选择的余地，教师要尊重学生的选择，并指导学生学会选择。我们把这样的作业方法叫做“弹性+选择”作业法。

其实，语文课外作业这种看似普通的教学辅助形式却是不容忽视的，它的价值不仅在于提高学生的文化知识，更在于培养学生的创新能力，为学生将来的发展甚至是终生的发展奠定基础，也只有不断深化作业的改革，在作业的改革中探求更多更新的模式，我们的教学才会更有效，我们的教育才会更有力量。