大学英语分级教学模式的思考与探究

焦旸

摘 要：大学英语课程是全国本科院校的必修基础课程之一。随着教育模式及教学手段的不断发展，大学英语分级教学则本着因材施教的原则，成为一种新型的教学模式而被普遍应用。本文对大学英语分级教学现状进行了分析，指出其中存在的问题并提出改进措施，旨在能够更好地实施大学英语分级教学，提高大学英语教学效果，提高学生的实际应用能力。

关键词：大学英语；分级教学；教学模式

我国大学英语课程教学要求明确指出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，适应学生个性化的发展。根据这一要求，各高校正在积极开展大学英语分级教学。分级教学使得教师根据学生的实际水平制定相应的教学计划、教学目标及教学手段，最终提高学生的综合应用能力。

一、分级教学模式的优势

（一）有利于实现传统教学模式向现代教学模式的转变。传统的大学英语教学模式存在许多问题，学生的英语水平各不相同，教师在教学过程往往会出现一个班里部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“跟不上”的情况。这严重影响了外语教学效果。而分级教学可以解决这一问题，分级教学标志着我国英语教学从传统教学模式向现代教学模式的转变。

（二）有利于贯彻落实《大学英语课程教学基本要求》。在《要求》中明确指出“分类指导、因材施教”的教学理念。英语教学要能够培养学生英语交际能力，使他们在涉外交际活动中能进行简单的口头和书面信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

（三）有利于满足不同学生的需求。分级教学将英语水平处于同一层次的学生划分到同一班级，本着“因材施教”的理念，让不同层次的学生接受不同等级的英语教学安排，充分考虑学生的个体差异，最大程度地满足每个学生的学习需要。

（四）分级教学模式实现了以学生为中心的课堂教学模式，英语教学不再是传统的讲授式教学。教学过程更加注重学生语言技能和语言综合运用能力的培养。针对学生的不同英语水平，提供不同的教学计划、教学内容及教学形式。真正做到因材施教，满足学生个性化英语学习需求。

二、大学英语分级教学存在的问题

（一）使英语教学管理更为复杂

分级教学脱离了班级这个概念，学生来自不同专业的不同班级，高校教务处需要加强学生信息的管理，对学生的英语班级信息进行调整，工作量较大。如果有学生提出更换班级的申请，更是额外增加了教务处的负担。如果学生认为自己不适合在当前阶段的英语班级学习，层级流动难以实现，高校还未建立英语班级层级流动的相关机制。

（二）分级依据不够科学

高校采取的英语分级标准基本一致，即高校在新生开学初举办一场新生英语考试，包括听力和笔试两个部分。高校根据学生的最终成绩划分班级，将学生划分为A、B、C班。但这种分级依据不够科学。一方面，学生在参加英语分级考试中可能过于紧张，或从未面临过这种类型的英语考试，导致发挥失常；另一方面，有些省份的高考英语中没有听力这部分的内容，这就直接导致学生在听力考试中失败。

（三）教学分级不够明显

教学分级不够明显表现最为突出的就是英语教材的使用。目前，高校英语分级教学中采用的是统一的英语教材，学生学习的内容基本一致。而教材一致反映到学生身上则表现为英语水平高的学生无法从教材中学到更多；英语水平较低的学生认为教材的难度过高，学习非常吃力。

（四）对学生造成不良影响

分级教学虽然能够较好地区分学生的英语学习程度，但无形中提出了一个“级别”的概念。英语水平较高的学生可能不会体会到，但英语水平较低的学生很容易认为自己级别比别人低，学生的学习积极性遭到打击，对英语学习产生偏见。同时，教师在教学过程中可能会因为学生基础较差产生一些情绪，导致教学热情降低，影响教学效果和学生的学习积极性。

（五）分级教学考评不到位

在进行英语分级教学后，学生学习的内容基本上一致。在英语期末考试时，程度较好的学生取得更好的成绩，而程度较差的学生成绩不理想。这种差距反映到学生的综合素质考评上，英语成绩的差距直接决定了学生的综合素质测评结果，这对学生而言非常不公平。高校应当通过合理的措施改善英语分级教学的考评现状，让学生的英语成绩更加合理。

三、大学英语分级教学模式的实施

（一）科学分级

在实施分级教学时，首先要根据学生的英语基础、英语水平及发展潜力，进行科学分级。不同级别的学生比例按照“两头小，中间大”的原则进行划分。三个级别为：一级、二级、三级。三级班的学生的英语基础水平、语言掌握能力等都很高。二级班的学生可按照正常教学进度，稳步提高学生的英语水平。除去三级班和二级班之外的学生为一级班的学生，一级班的学生对语法语音的掌握都不是很扎实，教师在教学中可以降低教学难度，以巩固和加强学生的英语基础能力为主，如加强语音、语法、词汇等方面的教学。

（二）提高区分度

一般情况下是根据高考成绩和摸底考试的分数来分级的，但是由于近年来很多地方出现了自主命题的情况，所以高考分数只能作为分级的一个参考，而不能成为绝对的依据。既考虑到学生的英语摸底成绩，又要结合学生自身的意愿，在分级前做好分级教学的解释及安排工作，最终让学生根据自己的实际情况选择级别。

（三）升降调整

升降调整机制是将分级教学在一定范围（通常为一个学期）的定期调整。分级后对于进步的学生安排升级，对于退步的学生要安排降级。具体做法是在根据每学期的英语考试成绩，也可以在新学期初进行升降班考核测试，将两次成绩综合比较，衡量学生是否可以升级，或是否需要降级。这种升降调整机制不仅可以激发学生的积极性，还能促进学生不断努力，积极进取。

由于不同级别的教学内容、教学形式、教学进度等有所不同，所以升降级的学生在适应新级别教学班出现了一定的困难。为解决这一问题，在具体教学中可以成立高级班，选拔英语较好的学生，以实验班的形式固定下来，不实施升降机制。升降机制实行于二级和一级之间，两级之间定好升降级的比例及名额，每个学期进行一次微调。

（四）制订科学的评价标准

分级教学中要制订科学的评价标准。大学学习中奖学金的评定是由学生的所有课程成绩决定的。而分级后不同级别的期末试卷难易程度不同，如果英语水平较高的学生在成绩上不能体现其英语优势，必然会影响他们学年的成绩排名，也会打击他们的学习积极性，甚至会有自动降级的可能。加大平时成绩在总成绩的比例，形成性评价与总结性评价相结合，同时加强考试试卷的科学性，以合理调整三级班和一级班学生的成绩。

为了使分级教学发挥应有的作用，我们也应该注意在实施过程中，尤其在分级教学之初，教师首先应该让学生充分认识实施英语分级教学的必要性以及已经取得的教学效果。大学英语分级教学本身存在一定的缺陷，如组织管理操作过于复杂，学生容易产生心理波动，学生考勤难以控制等。這些问题对分级教学效果均会产生一定的影响。因此，教育管理者必须积极解决这些问题，在实施分级教学过程中，充分考虑到各方面的因素，发挥分级教学的优势，避免分级后产生不良影响。随着越来越多的高校在大学英语教学中体验、尝试分级教学，并在不断的改革和探索，分级教学会让大学英语教学更有针对性，更好地提升大学英语教学成效。

参考文献

[1]周玲.大学英语分级教学模式探究[J].吉林医药学院学报，2016（3）：234-235.

[2]姚姝.分类指导，因材施教———大学英语分级教学模式的探究[J].科教文汇（中旬刊），2015（4）：166-167.

（作者单位：天津财经大学）