浅淡农村小学数学教学生活化

2018-05-21 08:56陆仁德
世界家苑 2018年4期
关键词:生活化数学教学

摘 要:数学即生活,只有将数学生活化,让学生在生活中切实地感受数学的价值,才能使学生真正地理解数学,从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词:数学教学;生活化;现状及可能性;生活化的实施

从古到今,数学与社会生活的联系密切,我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼"等实际问题。现在,数学与实际生活联系越来越密切,应用性越来越强。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此,在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。这样,学生学起来自然感到亲切、真实,这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的意义。

一、小学数学教学生活化的现状及其可能性

1、小学数学教学生活化的现状

由于传统的教学方式和应试教育的存在,在小学教学中,还是以书本上的知识传授为主,还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里,整天做数学题,但不知数学与生活有什么联系。因此,在现实中遇到数学问题时不会解决,只是学了一些死知识,阻碍了学生数学能力的发展。

2、小学数学教学生活化的可能性

当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别,更加注重与生活的联系,与学生的亲身体验相联系。十分强调数学与现实生活的联系,强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学,体验数学就在身边,感受数学的趣味和作用。

二、小学数学教学生活化的实施

1、小学数学教学生活化要符合小学生学习数学的特点

数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认,概念从生活实际引入,问题从实际得出,最后再回归现实。

从学生生活出发,从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,学生才能真正学习数学知识。比如:学习加减法的一些简便算法时,可以概括成四句话:“多了要减,少了要加,多减了要加,少减了要减。”对于这个算理的概括,看似十分的精练,实则不然。一些学生在运用时常常出错,究其原因,恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法,从学生熟悉的生活购物引入,比如:小芳带了195元钱,买了一个书包用了98元。问:小芳应该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的经验,他们大都会说小芳先付100元,营业员找回2元,他还剩(95+2)元,然后再将上述生活问题进行数学化,即195-100+2,于是,对于195-98这类的简便运算,学生就掌握得牢固了。

2、利用学生生活实际问题引入新知

在教学过程中,教师如果能充分利用學生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。

比如,在教学“面积和面积单位”时,笔者利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

3、捕捉“生活素材",激发学习兴趣

数学知识是抽象的,数学的学习是枯燥的。特别是学习计算,学生的情绪更低。为此结合教材特点,学生特点,以及学生的生活环境,让学生在情境中学习,在情境中掌握,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如,在学习《年月日》这一课时,笔者就以谜语引入创设情境,“有两个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脱一件,等到年底剩张皮”这是什么呢?学生好奇心被激发了,争先猜出了谜底(年历),这时候,老师就自然地引入新课。学生在旺盛求知欲的驱使下,也会兴趣盎然地学习新课程,体会学习数学的兴趣。

再如:教授“统计”这一课,本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的。笔者就从小学生生活经验入手,首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数,要求一个同学拿图片,一个同学做记录,可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课堂中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数,整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中,学得轻松愉快。对于一些教材中实践性较强的数学知识,笔者尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地由教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如:学习小数时,带着学生到商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用。

4、深入学生现实生活,应用新知

多年以来,我们的数学教学忽视了数学的实际应用,不注意培养学生的应用意识与应用能力,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材,诸如:糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展。因此,在教学中,每学到一个新的知识,笔者就鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。比如:学生在学习长度概念时,对长度概念的认知往往较为模糊,他们大多只知道1厘米或1米这些较小的单位长度,但是对于千米等的认识却较为朦胧。教师在教数学时可以联系生活实际,对学生进行长度的讲解,教师可以把学生带到学校的体育场上,让学生观察操场,周长是200米,那么一千米就需要学生沿着操场走5圈。通过这种生活化的场景,让学生更清晰地了解长度概念,他们对知识的掌握才会更深刻。

综上所述,在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化。要想使生活化教学顺利实施,教师必须要树立生活化教学理念,要善于挖掘数学教材中的生活化教育资源,坚持从书本出发,联系小学生的生活实际进行教学。使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

参考文献

[1]《新课标》

作者简介

陆仁德,男,民族:壮,职称:二级教师,学历:中师。

(作者单位:广西省百色市隆林县天生桥镇九龙村小学)

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