案例教学法在应急救援课程中的应用

李科银 黄小东

摘 要 本文根据应急救援课程的一些特点，探讨了在应急救援课程教学中运用案例教学法的必要性，提出了案例教学法在应急救援课程中应用的步骤方法和应注意把握的问题，以供相关人员参考借鉴。

关键词 案例教学法 应急救援

中图分类号：G642.41 文献标识码：A

案例式教学，是指按照教学的目的和要求，学员在教员的指导下就某个与课程紧密相关的实例进行交流、探讨和分析，强化对专业理论知识的理解，掌握分析问题的方法和思路，提高解决实际问题能力的一种教学方法。应急救援是一门技术性、专业性和实践性很强的课程，不仅学习理论知识，更注重实践操作。在教学实践中，案例式教学模式则可以模拟整个救援行动的全过程，极大提高学员的实践能力与创新能力，为学员下步履职尽职能力打下良好的基础。

1应急救援课程应用案例教学法的必要性

应急救援课程是武警院校面向部队专业救援人员的课程，是一门实践专业课。主要学习以地震灾害及其次生灾害为主，包括破拆、顶撑、移除、绳索等各类技术方法运用及救援行动。在实际教学中，对一些技术的运用特别是作战行动的处置理论较为枯燥，实践收到训练场地设置的制约，教员难以讲全、讲深，学员难以达到灵活运用的目的，导致学员难理解，教员难讲授的现象。而案例教学法则具有针对性、综合性、开放性、实践性和启发性等特点，可使孤立的知识有机地整合在一起形成知识链，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，教师成为知识体系建构的促进者、学科专家、信息咨询者，从课堂上慢慢 “隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练作用，发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效率。因此，如果运用案例教学法，搜集整理部队官兵处置汶川大地震救援等实际任务，根据当时官兵的實际处境，由教员引导学员以当时官兵不同角色出发，进行多维思考，提出多种解决方案，进一步培养学生的发散思维，随着研讨的深入，教员适当抛出一些难以抉择的条件，让学员各自查找相关资料，进行分组讨论，从而引发了共鸣，达到了在研讨中学习的目的。在研究讨论中，进一步活跃了课堂氛围，提高了学员的学习兴趣，促进了课堂质量的提升。

2案例教学法在应急救援课程中的应用

2.1针对学员能力提升选择具体案例

案例教学客观上要求选择的教学案例难易程度必须与学员的学识水平、工作阅历一致。在应急救援教学中，可根据学员的岗位与技术水平进行分组教学，分别选择不同的案例进行教学，可以就部队遂行某一具体任务进行案例选择，比如汶川抗震救灾中，分别对指挥员进行指挥的案例和士兵进行具体现场救援的案例进行选择，这样使学员的知识和经验能够用得上，思维探索的高度能够够得上，讨论发言时能够说得上，形成跳一跳，够得着的效果。

2.2根据重难点问题设置研讨题目

案例教学的最大特点，就是研讨题目没有标准答案。因此，设置一套实用、管用、好用的研讨题目是实施案例教学的重点，也是难点，对提升教学效果至关重要。在进行应急救援教学时，必须要围绕应急救援行动中的组织指挥和技战术应用这个重难点问题，按照启发学员思维、研讨难度渐进、研讨答案不确定的思路来设置研讨题目，使设置的研讨题目在学院中产生强烈的共鸣，使学员围绕研讨题目积极查找资料，认真进行深入思考，课题讨论发言热烈，形成良好互动效果。

2.3把握具体教学环节的关键问题

如何调动学员参与案例教学的积极性，提高教学互动效果，最大限度启发学员的创造性思维，是搞好案例教学的关键问题。在案例教学实施时，要重点突出布置教学提示、组织研讨交流、进行总结梳理三个环节。

2.3.1布置教学提示环节

围绕选定的具体案例，比如汶川特大地震救援行动中的组织指挥问题进行布置，明确案例教学的目的、内容、实施步骤和方法，研讨题目和案例报告撰写要求，使学员队案例教学的具体内容有比较充分的了解，解决做什么的问题。还要对案例的背景和主要情景进行必要的提示及描述，对阅读的要点、讨论题思考要点、参考资料准备、案例报告撰写要点进行讲解，解决如何做的问题。

2.3.2组织研讨交流环节

研讨交流环节是案例教学最紧张、最激烈、最活跃的阶段，如何组织好研讨交流是案例教学质量的关键。组织研讨交流时，在教员参与及引导下，可对学员进行分班分组，要求在个人准备的基础上，以组为单位进行讨论，每个组推举几名代表性意见进行班级交流，以利于提高教学质量。教员在组织研讨交流时，要注重灵活编组，营造良好研讨氛围，注重引导手段，把握研讨方向，深化研讨层次。

2.3.3进行总结梳理环节

进行成果梳理，撰写总结报告是案例教学的最后一个环节，这个环节组织的好坏直接影响到知识转化为能力的效果。要求教员在学员研讨交流的基础上，对学员发表的不同意见及时进行归纳总结，以形成正确的结论，组织学员撰写出高质量的案例教学报告，要求教员对设置的每一个问题，有一个比较成熟的观点，对自己的观点有充分的理论依据。提倡学员百花齐发、百家争鸣、百舸争流，鼓励学员既可以写思考成熟的问题，也可以写思考不够成熟的问题，更需要写出创新性的观点和问题。

参考文献

[1] 沈会平.案例教学法在食品添加剂应用技术课程中的应用[J].现代农业科技，2015（13）：346-347.

[2] 归秀娥.案例教学法在国际贸易课程教学中的运用[J].西安文理学院学报（社会科学版），2015（06）.