课程目标的基本取向

摘 要 课程目标取向对确定课程目标，进而选择课程内容、组织课程的实施和评价、最终将学生引向发展起着重要作用。因此，很有必要对其目标取向进行研究以丰富课程理论从而更加适应学生的发展。基于20世纪行为目标取向的显学地位，本文着重介绍了行为目标取向的心理学基础，发展，及其最具代表性的布鲁姆等人的教育目标分类体系。最后进一步剖析了义务教育英语课程标准（2001版）中行为目标取向的体现与应用，指出其在实践中的指导作用。

关键词 课程目标取向 行为目标取向 义务教育英语课程标准

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

由于每个人对课程目标看法不同，所采取的课程目标的形式会有很大差异。目前比较有影响的课程目标取向有：普遍主义目标，行为目标，生成性目标，表现性目标。在20世纪处于显学地位的行为目标取向心理学基础的行为主义心理学认为，学习是刺激反应之间的联结，学习有赖于重复训练、强化，学习是一个连续的过程，高级行为建立在低级行为基础上，学习的迁移有赖于相同的情景或共同要素（林崇德，2009）。

行为目标在全球范围内流行是由于泰勒《课程与教学的基本原理》一书的影响，他提出陈述目标最有效的方式是“既要指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”（泰勒，1949）。20世纪50、60年代，布鲁姆，克拉斯沃尔等人继承并发展了泰勒的“行为目标”理念。布鲁姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“情感领域”、“动作技能领域”。认知领域教育目标分类定义为知识、理解、应用、分析、综合和评鉴6个类别。情感领域将人的情感分为以下五类：接受，反应，价值判断，组织，价值观念或价值复合体的个性化（D. R. 克拉斯沃尔， B. S. 布鲁姆，1989）。辛普森（1989）把动作技能领域的教育目标分为七类：知觉，准备，指导的反应，机械练习，复杂的外显反应，适应，个体能够根据情境的需要创造新的动作。因此，可以看出，布鲁姆等人的教育目标分类学具有的典型特征：一是教育目标具有层级结构，而是以学生的具体的外显的行为来陈述；三是教育目标超越了学科内容。

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（义务教育英语课程标准，2011）。因此，可以得出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标。而这五个方面正体现了行为目标取向的典型范例及布鲁姆等人的教育目标分类体系所涉及的认知领域，情感领域，动作技能领域这三个方面。且总目标中的五个方面相辅相成，缺一不可，共同促进学生综合语言应用能力的形成于发展。这与布鲁姆等人的教育目标分类体系中的三个领域之间的关系也是相呼应的。

课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分級目标对3～6年级、7～9年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行（义务教育英语课程标准，2011）。因此可以看出义务教育英语课程标准中的分级目标是按照难易程度，由简至繁，由易到难，循序渐进依次进行的，体现了教育目标分类体系中的层级结构特征。通过阅读分级目标的具体内容可以看出每一级中所要达到的目标均包括了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，同时也就体现了教育目标分类体系所涉及的认知领域，情感领域，动作技能领域这三个方面。而且分级目标中的每一项表述均是按照“行为+内容+应用领域”进行表述的，这正是对行为目标取向的具体内涵的体现。每一级表述中所采用的行为动词诸如“交流，交换，接触，知道，表达，模仿，演唱”等也采用了教育目标分类体系中所提示的行为动词。

总体来说，行为目标取向，尤其是其最具代表性的布鲁姆等人的教育目标分类体系，作为20世纪处于显学地位的课程目标取向，对课程目标的设置有着深远的影响。但是不可否认的是，时代在发展，科技在进步，各种理论不断被更替，课程目标取向也不例外。在新课改不断被实行的进程中，制定何种形式的课程目标，需要我们依据具体的教育情境与社会现实背景综合考虑多种课程目标取向，以取长补短，更好地达到育人的目的。

作者简介：姓名：张璐（1995.2～），性别：女，籍贯：山西临汾 ，单位：陕西师范大学，职称，学历：2017级硕士研究生，研究方向：学科教学英语。

参考文献

[1] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 泰勒.课程与教学的基本原理[M].中国轻工业出版社，2008.

[3] Krathwohl，D.R. A revision of Blooms Taxonogy： An overview[J] .Theory into Practice，2002，40（04）：212-219.

[4] D.R.克拉斯沃尔，B.S.布鲁姆等.教育目标分类学： 情感领域[M].施良方， 张云高译.华东师范大学出版社，1989.

[5] E.G.辛普森.教育目标分类学： 动作技能领域[M].施良方，唐晓杰译.华东师范大学出版社，1989.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[7] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.