高职英语语法教学误区及对策探究

刘外洋

摘 要 高职院校语法课堂活动单一、气氛沉闷、费时费力，收效甚微。存在着语法教学认知偏差和片面强调对学生语言交际能力的培养而淡化甚至忽视语法教学方法的误区，致使A级和四级通过率下降。高职英语语法教学，一线专家学者们鲜有提及，所以直面高职英语语法教学误区及对策探究就显得尤为重要。

关键词 高职英语 语法教学 误区 对策

中图分类号：G427 文献标识码：A

1高职英语语法教学误区

本人在高职院校的具体实践和教学反思中发现有个现实的英语语法教学误区就是：对语法的认知偏差及其教学方法僵化，从而导致课堂活动单一、气氛沉闷、费时费力，反反复复，但收效甚微。教师过分强调学生口语交际能力的培养，不关注基础语法，不提升语法教学方法。教师只是对书本内容或PPT照本宣科地读读讲讲过一遍。而大部分高职生水平本来就低，基础语法知识结构掌握不牢， 致使口头和书面表达错误满满。语法的教与学的过程中的这个误区具体为重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重规则，轻实例，都贻误了教学时间，影响了学习效果。

2高职英语语法教学策略

为了改变长期以来语法教学无味、费时低效现象，让高职生学会运用语法规则，保证弄懂、弄通、并能运用到专业实践中去，依据高职英语语法学的教师、学生以及教与学的三个维度，提出如下三点语法教学对策：

2.1教师高度重视后进生，循序渐进提升基本功

高职院校生源质量普遍较低，英语基础成绩差，缺乏学习自主性，有不良学习习惯。例如我校16商英和国贸专业的三百多名学生当中，英语高考成绩在120分以上的仅3名，大多在50分到70分之间，部分不满20分。对此要高度重视，认真起来，稳打稳扎语法基础：（一）组句能力。在批阅书面表达时，发现不少高职生突出的问题就是单词组错句子，连最基本的主谓都没有。有必要一步一步地学会组句。例如句子成分，不要讲得太细。建议暂时不讲词性与句子成分，要通过循序渐进的操练来让其了解各种成分以及其位置，达到遣词造句。（二）时态学习。照顾到学生的接受能力，比如讲解一般将来时，开始只讲构成“will/+动词原形”，学生熟悉后，再说主语是第一人称及其复数时可用“shall+动词原形”，至于“be going to+动词原形”，则在后面作为“表示将来的其它结构”（如 be about/due to do， be to do）进行补充。这样主次分明，不会记乱。若一下子罗列全部，学生产生畏难情绪，信心受打击，直接放弃。

2.2学生提问讲解，用真实语言材料，互动思考讨论总结

很多高职教师把英语语法课上成唾液横飞的一言堂或独角戏，但是学生不感兴趣，不理会老师，大多昏昏欲睡，要么打游戏，要么刷屏追剧。

（1）让高职生自己从语法书上发现问题，就让学生做准备并试着讲解，其他同学和老师予以补充。例如if引导的虚拟条件句，其谓语动词的构成形式是很容易的，但是无论老师怎么讲学生都树立不起虚拟预期系统的构架。建议学生带领大家回忆，先从基本的真实条件句：主将从现（If it rains tomorrow， we will stay home.）来复习对比。先让学生想想为什么要学和用虚拟语气？

（2）联系真实场景。今天很热，在空调教室里，很舒服。假定现在没有空调，就会出很多汗。让学生造句，老师提醒： 这句话既不是陈述语气也不是祈使语气，是要攻克的表示虚拟（假的，相反的，不真实的，实现的可能性极低的）的语气。在启发诱导之下，学生仔细思考讨论并得出结论：要用过去表示现在的形式。所以同现在事实相反的非真实条件句就应是：主过将从过（If I were a businessman， I would make more money.）后经验证，同过去事实相反的条件句依此类推，亦如此。知其之所以然，高职生就能体验到发现学习所带来的乐趣。

（3）语法的先理解后推理要与学生生活是密切相关，语法课要紧密联系实际，语法学习才有生命。语法教学要启发学生善于发现积极思考、联想和提问，在一系列往复循环活动中螺旋上升，研读句子，培养语感，最终熟稔语法规则。

2.3在教与学中，精讲多练，边讲边练，多样实战

语法教学需要在海量练习中检查、落实学生对规则的理解和掌握。

（1）有些语法用法比较难，如动词时态是重难点，要精讲多练；有些语法易理解，但运用中易出错，如主谓一致，则可少讲多练。在大量的练习中，疑难、错误、问题就会凸现，教师就能够了解到学生的困境并针对性答疑。只有反复练，才能使学生真正记住规则并学会运用。

（2）邊讲边练比教师从头讲到尾的效果更好。如讲解不定式时，可以先举例“I will go there and see her soon.”然后过渡到“I will go there to see her soon.”引出不定式to visit。然后让学生试着造句，教师进行点评和错误更正。

（3）实战形式多样如连词成句、单选、改错、完形和汉译英。练习时读写并行。学生翻译句子，齐声朗读，全班、小组和个人口头背诵经典句子，让学生读写起来，忙起来，语法课就会动起来。

3结束语

语法内容固然枯燥，但根据高职生的英语水平，从教师、学生以及教与学的角度来出发，厘清高职英语语法教学误区，把要求掌握的语法有意识有策略地分配到教学中去，辅以生动活泼的教学方法和适时合理的巩固练习，一定会提高语法教学效果，给学生未来的职业英语学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.

[2] 魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.