异步教学法在初中排球教学中的实践研究

刘岩

摘 要：学生是知识学习过程的主体，也是教学改革所面对的对象和教学效果得以实现的关键因素；体育学习在学生整体学习过程中也是一个重要部分，其在体育教学改革中也是关键一环。如何使学校的体育教学成为素质教育改革中的生力军，是目前每个学校的体育教学者应当积极思考的。文章将异步教学法引入到排球教学中，通过教学试验，对采用异步教学法授课的班级和采用传统教学法授课的班级进行比较，通过数据分析，发现前者的教学效果明显好于后者，并在加强学生学习主动性和兴趣上有良好推动作用。

关键词：异步教学法；排球；教学模式；因材施教

中图分类号：G842文献标识码：A收稿日期：2018-01-04

一、引言

目前，我国的教育形式越来越多样化，教师们将异步教学法引入到日常教学中来获得了良好的反响，因此，被运用到了越来越多的学科之中。

二、问题的提出

随着我国教学改革的不断深入，体育学科的教学改革迫在眉睫。我国体育教学的传统教学模式已经积累了诸多问题，倘若不引入一种新型的教学模式，很难让教学质量得以改善。排球运动是学校球类教学内容中比较重要的一个，但是，教学实际中其开展得并不是很理想。当然，问题的根源是多元的，有学校场地、器材的原因，有体育教师专业限制的原因，也有学生自身的原因。抛开其他因素，就教师层面而言，教学方法的选择是一个非常重要的原因。为此，笔者曾深入地加以研究及实践，发现将异步教学法引用到排球技术的教学中来是非常好的一种选择。异步教学法的关键在于使学生成为课堂学习的主人，改变了在传统教学中学生缺乏主动性的问题，有效改善了体育学习过程中学生缺乏兴趣与被动的局面。那么，到底异步教学法是什么样的一种教法，其理论依据是什么？教学流程及步骤又是如何？要坚持什么样的一个实施原则？以及在实际中我们还需要注意些什么呢？基于交流与共同进步的初衷，本文就此一一阐述。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以异步教学法在初中排球教学中的实践为研究对象。

（二）研究方法

1.问卷调查法

试验前后共发放调查问卷2次，其中试验前发放87份调查问卷，回收87份，回收率 100%、有效率100%；试验后也发放了87份，回收87份，回收率 100%，有效率100%。

2.文献资料法

通过中国知网、万方等国内较为知名的数据库，对异步教学法的相关研究文献进行了检索，同时通过百度百科进行了互联网检索。对检索到的研究文献进行了阅读、整理、分类与分析，从而掌握研究主题的研究进度和现状，在已有基础上继续拓深研究，以期为我国的教育事业奠定基础。

3.教学试验法

笔者随机抽取任教的初中二年级两个班级，一个作为试验班，一个作为对照班，以此来展开教学。基本情况为试验班人数43人，其中男20人、女23人，对照班人数44人，其中男23人、女21人，年龄在15～16岁之间。

试验班和对照班在上课的课时、内容、目标、场地和器械方面上均都保持一致，但在教学方法则分别采用异步教学法（试验班）和传统教学法（对照班），具体的实验数据在下文会有体现。具体的教学过程如下。

对照班：“宣布内容—讲解—示范—分组练习—指导纠错—再练习—评价。”

试验班：“宣布内容—提出问题—学生自学—讲解与示范—差异性分组练习—纠正错误动作—学生巩固练习—总结评价。”

“自学”环节设计的依据在于学生在自学过程中因遇到一些以自己目前理论水平无法理解的问题或无法操作的技术动作而产生的困惑心理，恰恰这种心理容易导致学生产生疑问与试图探究的欲望，其思维在此推动下不停地运转与分析，这非常有利于培养学生的创新思维。为此，笔者提出了自学任务：了解技术动作要领，找出学习时的难点与重点。“启发”环节设计的依据在于教师对学生自学过程中所遇到的个性或集体性共性的问题加以解答，从而启发学生对其所运动问题的再思考，通过指明解决该问题的途径与方法以激发学生学习的自主性。“复习”环节的主要任务就是对之前所学技术动作的再巩固，在复习过程中寻找存在的问题，从而有针对性地加以指导，以引导学生向更高层次加以思考，最终为新学内容做好准备，以提升学生的自主学习能力为目标。“作业”就是学生通过自己不断地重复练习而发现的问题，通过教师及时地指导予以解决从而高效掌握所学的技术动作。“改错”是教师教学过程对共性问题的集体指导、纠正，坚持的原则是“引导性提问，自我发现、自己改过”。“小结”是教师根据学生具体掌握情况所进行的反馈。

为了直观地对异步教学的优劣加以判断，选择了教学内容中的垫球作为考核内容且设定了技术评价标准，如表1所示。

四、研究结果与分析

（一）异步教学法文献综述

黎世法是异步教学法创始人。1985年1月 至1989年6月，黎世法经过系统分析与比较，提出了人类社会教学实践发展的三个阶段：以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段、以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段和以个性化教学方式为主的現代社会的教学实践阶段。

异步教学法是指教学过程中学生作为主体，以自我学习为主，教师辅导为辅，充分发挥自身能力和积极性，在自己现有水平基础上位自己制定好不同的学习过程和学习目标；而教师需要根据学生的不同情况制定不同的教学层次和目标，因人而异，使每个学生都能在已有基础上提高自己的学习效果和学习能力，最终促进学生掌握学习方法和全面发展。

黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式，黎世法将其更名为“异步教学法”。最优化教学就是要取得在一定的学情条件所许可的范围内最大限度的教学效率。

异步教学法的理论基础主要是学情理论，1979年10月至1981年1月，当时就职于武汉师范学院的黎世法在武汉地区43所中学开展了有关中学生学习方法的调查研究。分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程具有十个有序的前后联系紧密的学习环节：制订计划—课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—改正错误—系统小结—课外学习—记忆巩固—学习检查。其中主要的学习环节有六个：课前自学—专心上课—及时复习—独立作业—改正错误-系统小结。这些学习过程都非常值得其他学生学习。根据这六个环节的学习功能，黎世法将学生解决每一个学习问题的过程相应地抽象为六个因素：自学—启发—复习—作业—改错—小结，“六因素”也可称为“六步学习法”。而“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”，简称“五步指导法”。

在这一阶段，黎世法重点研究了学生的自主教育过程，发现学生的自主教育过程具有“八个基本”：基本事实、基本理論、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合学习实践成果、基本思维方法、基本情感态度和价值观。上述八个基本体现了知识的产生与发展过程，表明了学生学习知识和技能的过程，同时也是培养学生的能力、发展学生的智力、使学生形成正确的情感态度和价值观的过程。“八个基本”的学生自主教育过程的提出将教学活动和教育活动统一起来了。

异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师只是作为学生学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。以学生的个体独学为基础，充分地运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的，最终提升学生的综合素质，这样能有效地改善教师与学生的“教”与“学”活动。

总之，异步教学法更加突出“学生是教学过程中的主体”，教师在教学过程中所扮演的角色是“辅导、引导”。在异步教学法运用的过程中，有效地将学生“自我学习”与“教师异步指导”有机地加以结合，实现了学生在教师指导下的针对性学习，同时教师也能够依据不同学习层次需要对学生进行辅导与指导，黎世法的异步课堂教学的理论与方法，于1998年在学苑出版社出版，对广大教育工作者有很大的指导作用。

（二）异步教学法实践结果

为了能够对异步教学法实践加以判断，本研究中选取了学生态度、课堂学生参与度以及技术掌握三个维度指标。

1.学生对教法的认可度对比分析

所谓认可度，顾名思义就是认可的程度。当一种教学方法能够被学生所接受，其在调查结果上必定有所显示。基于此假设，本研究经过问卷调查，结果显示：对教法的认可度上试验班的提高幅度要高于对照班。例如，感兴趣子指标上试验班和普通班认可度上分别为81%与47%；在教法提高自主性和创造性方面，试验班和普通班认可度上分别为75%和43%；在教学增强团队配合方面，试验班和普通班认可度上分别为76%和44%。由此可见在排球教学中，异步教学法有效将学生积极性与创造性加以调动，激发了学生的学习兴趣。另一方面，学生认可教学方法也是对教师的肯定，好的教学方法将提高学生学习的积极性和主动性，提升学生对排球运动的兴趣。

2.学生排球主动练习情况的分析

从表2分析可得，在异步教学法的影响之下，试验班学生练习排球的主动程度要高出对照班学生。这证明了异步教学可以有效提高学生学习兴趣，提升学生的学习效果。因为异步教学法可以克服传统教学的弊端，它可以调动学生自主学习的积极性，教师加强在课堂上的练习和布置课下工作，很多问题都是让他们自己主动积极地寻找答案，而非直接给出答案。

3.学生运动技评的成绩对比分析

根据有关部门所设定的教学内容，本研究在教学评价中选取了对墙垫球（下手）作为考核项目。经过一学期的教学试验，笔者发现，采用了异步教学法的班级在最终的排球成绩上整体效果明显好于采用传统教学法的班级，说明异步教学法更适应于当前的教学环境。前者取得优秀的学生人数是后者的近两倍，并占到自身班级整体人数的53.5%以上，且60分以下的仅有1人；相比之下，对照班的学生取得优秀的学生人数较少，并且不及格人数也明显多于前一个班级。

综上所述，在排球教学过程中应用异步教学法确实能够改善教学效果，这种以学生为主体的教学模式激发了学生的主动性和自我创新能力，使学生在学习兴趣上明显高于传统教学法下的学生群体，因此学生对教学内容更能主动去完成，从而掌握教学知识上也更牢固和全面。而传统教学法注重是否能按时完成教学大纲目标，对学生的学习程度和学习兴趣并不重视，因此那些能够适应传统教学法的学生在此过程中会取得较好成绩，而那些不适应或不喜欢传统教学法的学生，就很难取得良好的学习效果。因此传统教学法的那种呆板、灌输的教学模式更容易让学生形成两极分化，跟不上或不感兴趣的学生将会越来越差，最后其接受知识的主动性将会完全丧失，甚至转而变得厌倦和排斥接受该类知识。而异步教学法就很好地克服了这一点。因为在异步教学法的课堂上，学生才是学习知识的真正主人，如何学习是由学生自己掌握的，教师和学生的共同目标在于根据教学安排按时完成教学任务，而对于教学过程则会选择学生适合与感兴趣的模式进行。学生实际上是学习过程中的主人，教师只是辅助者。而这种教学模式重视了学生的个性化和多样性，更容易通过问题模式引导不同性格和特点的学生达到学习目标，完成学习任务。

五、实践体会与建议

实践是获得知识的重要源泉，因此为了更好地培养学生，必须大力发展实践教育。

（一）实践体会

通过教学试验，我们发现使用异步教学法的班级对学生首先从身体状况、技能掌握速度和其他因素上进行划分，对学生依据技术掌握水平分为基础组、熟练组和加强组，学生根据自己的学习状况可以随时改变自己所在分组，比如从基础组跳到熟练组，从熟练组改变为加强组等，每组之间只是教学的进程不同，熟练组和加强组对学生掌握技术动作的要求更高，教学内容也更复杂。

通过将技术进行分解，学生可以通过自主学习，在接下去的课程中不断调换层次，选择对自己最合适的小组，从而激发了学生主动学习的热情和兴趣，而避免了学生出现消极学习情绪。分好小组后，根据不同小组的预设目标，教师简要讲述后布置给学生学习任务，对学生学习过程中遇到的难题，教师主要从思维上进行引导，鼓励学生自己分析思考和相互之间交流讨论，最终以小组为单位完成学习任务。在自主学习过程中，教师也要对各小组从整体上把握，对表现好、进步迅速的小组要及时肯定鼓励，使小组成员感受到自己的努力与彼此之间的合作所取得的良好效果，也让小组成员们感受到自己的排球技术水平在不断进步，从而使其有更多热情和兴趣将学习任务继续推进，提升学习兴趣，改善学习情况。

同时，在小组遇到了学习问题时，教师也要及时给予帮助，这种帮助不是直接告诉学生该如何解决问题，而是引导小组开发集体智慧，交流讨论，最终获得答案。每次课程结束前，教师要给小组成员们布置新的学习内容，让学生们可以在下一次课前完成预习准备工作，有兴趣的学生也可以提前自学，从而使学生在下一次课上能更好地完成学习任务，把握好学习质量，不会使小组中某个具体成员拖了集体的后腿。学生在这样的教学模式下，有充分的自学时间、合理的自学目标与高涨的自学热情，能够在相同时间内获得更好的学习结果，同时也加强了自身的集体意识和创新意识。

可以说，至此传统教学法所存在的问题一目了然，而异步教学法的出现弥补了其不足。异步教学法注重学生的个性和个体化，帮助学生增加学习的主动性，让不同特点和不同水平的学生都能达成学习目标，感受到学习知识的喜悦与乐趣，真正做到有教无类。而学生在接受了异步教学法的教学模式后，也会培养其自己主动进行体育锻炼的习惯与兴趣，课堂内的教学效果可以继续延续到课堂外，使学生能真正掌握知识、运用知识和学会掌握知识的步骤，让学生实现体育课和文化课的综合平衡、劳逸结合，在学习中获得更多的愉悦感，从而缓解了学生的学习压力，促进了学生的心理健康发展。

（二）运用建议

1.辨明异步实质，凸显教法独特性

异步教学法的亮点就在于“异步”二字上，在运用过程中必须围绕这二字做文章，从而凸显出该教法的独特性。异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生学习指导者；能将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中，使教师的“五步指导”与学生的“六步学习”紧密结合进行。以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到提高学生教学质量的目的，这不仅是学生的学习良策，也对教师的教学活动有一定的指导意义。

2.“因情因容而异”，优化异步教学法

通过实践，笔者认为运用好异步教学法必须要做好两件事，那就是对学情与教学内容的充分了解，即“因情因内而异”。无论多么好的教法在运用之前都有一个共同的前提，那就是对学情的剖析。也就是不能忽略学情分析而盲目地选择教法，其结果必然会影响教法特点的发挥。我们的教学对象来自不同的地区及者不同的家庭，这就导致其在学习方式上以及思考问题方法上存在不同。因此，在异步教学的运用上也同样必须对教学实情加以准确剖析。通过准确而有效的教学实情分析，充分全面地了解整个教学过程，才能更有针对性地优化异步教学法。

异步教学极力主张的教学原则是“因材施教”，也就是要根据不同学生特点进行不同指导，促使学生个性发展以及全面性发展。抓住学生身体素质、技能掌握水平以及心理健康水平的差异性，将学生分成“熟练组、加强组及基础组”进行针对性学习，学会因材施教是教师在教学生涯中的一个重大任务，值得注意的是组与组之间不是固定性的，学生可以根据自己的水平加以选择。当然，除了对学情的掌握，教师对教学内容的熟知也是必不可少。不知道教什么、哪里是重点、哪里是难点，只能糊里糊涂地教或者眉毛胡子一把抓，这是当前教师在教学活动中的一个重大不足。依据学情分析，进而对教材（教学内容）再次深入剖析，确定教学任务实现的途径与策略，这才是提升教学质量的有效行为。

3.动态教学评价，激发学生积极性

教学评价是为了让学生更好地完成教学目标，让学生的学习成绩有一个质的飞跃，教师在此过程中应让学生了解自身教学效果，及时有效地反馈信息，使教师能及时查找教学中存在的问题并更好地调整教学方式。终结性评价常常被视作教学的评核办法和衡量学生的唯一标准，因为在课程结束之后进行评核，很多情况之下不能对教学过程加以及时反馈，使学生非常被动地划分为不同的等级，没有实现教学评价的最初目的。而异步教学法评价不同于此，它不是对所有学生实行统一的目标，而是根据不同层次的学生制定不同的考核标准实现动态化的考核，这样可以更好地掌握学生的实际情况，同时还会让学生在评价考核中收到不同的成功和表扬，从而调动了学生学习的积极性，更加热爱学习。

对于考核学生的技术掌握情况，不能对所有学生一概而论和使用传统的考核方法，只有全面地考虑问题才能真正改善问题，必须将学生的各种先天和后天因素考虑在内，因为这些都会导致学生的掌握技能水平出现差异。在考核方面，针对不同的学生要实施不同的考核内容，这是对学生差异性和多样性的尊重。在对学生进行评价的时候，教师首先要关注学生初期课堂上的基础差异，在一个学期的学习之后，再对学生在进步情况和课堂上的努力程度等多个方面进行全面而系统的评价。考核随时都可以开展，这样异步教学就能引导不同的学生通过自身的努力慢慢达到自己的目标，甚至达到更高的层次，从而增强了学生学习的积极性，提升了自身的学习质量。

4.立足实施原则，提高教法实用性

（1）因材施教原则。该原则是异步教学法中的核心原则。异步教学法不同于传统教学方法的最大方面在于教学因人而异，使不同水平的学生能够根据不同需要而自發学习，所以教师要根据所教学生的具体情况制订具体的教学计划和撰写具体教案，其中要将不同学生分为不同类别模块来分别设计，为他们制定不同的达成目标的教学步骤和环节，从而最终让每个学生在学习过程中都取得最佳效果。

（2）启发思维原则。该原则更重视的是学生主动思考的能力，它要求教师在教学过程中要积极地引导学生在遇到难题时不退缩、不绕路，而是主动思考，力图解决，不畏惧所有的困难，耐心对待。教师可以准备一些扩充的背景资料，帮助学生在遇到难题时通过背景资料和思维引导启发学生，帮助学生发挥主观能动性，寻找出相关解题思路。所以，学生在解决问题的过程中就发挥了主动性并提升了自信心，从而提升了自己的综合素质 。

（3）系统控制原则。该原则要求教师在学生学习过程中能有效地进行整体的系统控制，在宏观上加强对教学进度和模式的把握，从而为不同学生设计出更合适的教学进度，帮助学生把握好自身学习节奏。

（4）易讲难引原则。该原则是教师对待教学过程中学生遇到问题时的态度要求。它要求教师对学生知识学习中遇到的问题合理区分，简单题目能一点即透，教师要针对具体内容点题，让学生迅速明白问题真意；而对于有难度的问题，则需要思考的时间，教师不宜直接点题，而更应该采取思维引导的方式来启发学生。

（5）循序渐进原则。原则要求教师在教学中制定合理的教学进度和阶段目标。因为所有知识的学习过程都是循序渐进的，运用狂飙突进的学习方式不能扎实地掌握知识。因此教师要把握好学生的学习环节和阶段目标，让学生不断达成小目标，最终达到整体教学目标，才能帮助学生更好地掌握知识和巩固知识。

六、结语

通过研究与实践，笔者对异步教学有了更加深刻的认识。此教法能够非常有效地将个别指导、分类指导以及班级指导在整个教学过程中有机地统一联系起来，能够根据学生个体差异的不同进行因材施教，能够在指导的同时体现学生学习的自主性，促进教师与学生开展“教”与“学”的活动，从而实现了教师教学效率的提高与学生身心的全面发展。异步教学法用于排球教学让排球运动在校园推广中更具有可行性，使每个学生都能获得最大的收获，激发学生学习兴趣。本研究仅仅是基于前人研究成果基础上的一种实践，而要让这种教法渗入到体育常态教学中，还是需要更多的实践才行。可以说，任何一种教法都不是完美的，都有其一定的局限性，而能否有效控制是运用者之间的重要区别标志。日后，笔者会继续探寻其他体育教学内容的异步教学法实践，希望能够找到共性的规律及更为准确的运用之道。

参考文献：

[1]张 俭.排球教学俱乐部分层教学的探讨[J].体育世界（学术版），2017（11）：91-92.

[2]谭 虹.合作教学法在排球教学中的应用[J].体育世界（学术版），2017（8）：158-159.

[3]周王波.分层教学法在初中排球课中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（1）：148.

[4]卢玲玲.分层教学法在中学排球教学中的实验研究[D].山东师范大学，2016.

[5]赵 静.排球分层教学法在中學生选修课中的实验研究[J].科技资讯，2016，14（4）：110-111.

[6]陈晓滇.异步教学法在地方院校羽毛球教学中的应用[J].安顺学院学报，2016，18（3）：85-87.

[7]叶玉芹.分层教学法在中小学排球课中的运用[J].考试周刊，2016（16）：103.

[8]吴伟波，何贤波.异步教学法在篮球课教学中应用研究——以浙江大学宁波理工学院为例[J].运动，2015（20）：51-52.

[9]陈晓春.异步教学法在高校篮球教学中运用的实验研究[J].山东农业工程学院学报，2015，32（8）：28-29.

[10]张 谦.体育院校网球选项课运用异步教学法教学效果的实证研究[D].成都：成都体育学院，2015.

[11]高 亮.异步教学法在中学足球选修课堂教学中的应用[J].当代体育科技，2014，4（21）：40-41.

[12]关祥伟.异步教学法在羽毛球基本技术教学中的运用探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（14）：96-97.

[13]许林林.异步教学法在普通高校排球选修课教学中的实验研究[D].成都：成都体育学院，2014.

[14]黎世法.异步教学法研究与实践30年[J].课程·教材·教法，2013，33（9）：3-10.

[15]高淑艳.异步教学法在普通高校网球教学课中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2008：68-69.

[16]汤 珍.异步教学法在网球教学中的应用研究[J].巢湖学院学报，2012（3）：151-153.

[17]冯 健.异步教学法是实施成功体育终身体育的有效基石[J].异步教学研究，2006（6）：28-30.

[18]张秀芳.实施异步教学法 培养学生的学习能力[J].云南教育，2004（5）：31-33.

[19]邱细荣.课堂和谐：学生自主与教师指导的有效结合——以异步教学法为例[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，31（5）：166-168.

[20]丁利和，王志朋.异步教学法在普通高校网球教学中的运用研究[J].体育世界（学术版），2011（1）：108-110.

[21]吴 敏.浅谈异步教学法[J].黑河教育，1994 （3）.

[22]汪勇华.异步教学法在新课改体育教学中的应用[J].吉林体育学院学报，2007，23 （3）：91-92.

[23]蔡 明.异步教学法在武汉高校网球选修课正反手教学中的实验研究[J].武汉体育学院，2012.

[24]魏 辰，江洋洋.浅析异步教学法在高校网球教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然版），2015（8）：173-175.

[25]李玉波.异步教学法与传统的同步教学法的比较[J].异步教学研究，2009（Z2）：25-26.

[26]陈洁薇.高等院校信息组织方法学课程异步教学法的应用与评价[J].医学信息学杂志，2007，28（3）：304-306.

[27]王建伟.异步教学法在普通高校网球教学课中的应用研究[J].体育科技文献通报，2014（4） ：68-69.

[28]张 峰，刘春丽.异步教学法在高师理论力学教学中的应用——以淮北师范大学理论力学课程为例[J].力学与实践，2012（1）：102-103.

[29]黄成富，黄兴浩.实施素质教育的一个有效方法——“异步教学法”实验情况汇报[J].云南教育，2004（2）：34-35.

[30]江金波，邱国锋，李 冰.有关异步教学法中问题化问题的再思考——以人文地理学试行异步教学法为例[J].异步教学研究，2001（2）：48.

[31]黄伶霞.异步教学法在体育学院乒乓球普修课中应用的实验研究[J].成都体育学院，2013.

[32]李益顺，李艳红.合同制异步教学法的应用研究[J].赣南师范学院学报，2007，28（1）：126-128.