物理课堂探究式教学模式的尝试

苏泽宇

摘 要：士官学校的物理课堂，是培养士官学生观察事物、分析问题、解决问题能力的关键环节。 就士官学生的心理和生理特点而言，他们都有着强烈的求职欲望，对各种事物好学、好问，富于幻想。但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，便很快使他们失去了学习的积极性，最后导致物理教学的失败。培养士官学生稳固的学习兴趣，充分调动士官学生参与学习活动的热情，从活动中获取知识，在交流中形成知识的生成过程是每一个士官学校的物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

关键词：士官学生 活动 交流

士官学生的特点是对未知的事物比较新奇，表现出很强的求知欲。若能在教师的组织引导和启发下，由常见的现象引出物理问题，然后通过实验，由学生自己来探究，归纳出物理规律，使学生对物理规律有较深刻而完整的认识，还能培养士官学生尝试成功的意识和探究问题的能力。

一、用实验活动创设探究情境

教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让士官学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育士官学生的创新精神和科学素质。例如在讲滑动摩擦力和滚动摩擦力时，让士官学生实验：用弹簧测力计拉着铁块在水平桌面上匀速直线前进，再将铁块放在多只铅笔上重做上述实验，发现弹簧测力计示数有什么变化，说明什么？在此基础上，教师再引导士官学生揭示此现象的本质，从具体的感性认识上升到抽象的理论认识，从而使士官学生总结出压力相同时滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

二、注重在探究活动中引导鼓励

开展探究活动的目的不是让学生掌握多少科学知识，而是重在探究活动的过程中让士官学生学会提问题，会着手对问题去进行探究，会进行证据的收集，归纳和分析。探究性实验活动中，教师引导的好坏是活动成败的关键。我们要做到善于发现士官学生创造性思维的火花，及时的给以培育。不要因士官学生问题太简单而不给予支持，也不要因士官学生的问题太简单、太浅显而不给予支持。同样，对那些好高骛远或因知识和能力还不能解决的问题，要给予适当的疏导，使士官学生不因问题过难或过复杂而失去探究活动中的乐趣。

对任何一个活动，只要能开展起来，总能从中找到成功的地方，抓住这些优点给予表扬和鼓励是重要的手段。对那些有创意的思维和活动则可以以小组的名义，给以适当的奖励。课堂引入小组竞争机制.也给后进者树立了榜样.促进他们比学赶超。

三、后期加强交流讨论

探究活动结束时.教师都和士官学生一起进行交流：活动中学到了哪些知识？学到了哪些技能？应用了哪些方法？有哪些体会和情感体验？在交流中查找学习的盲点，寻找成因。教师不要急于补充，而要适时正确引导士官学生在交流中进行自我查找，通过反思找出原因，进行补偿性再学习，完成学习目标。让士官学生用自己的经历来归纳出所要学习和掌握的内容。互动的最主要方式就是对话，并非你问我答，而是一种思维。说明观点、归纳小结，获得体验、情感升华、形成观念。

传统观念和现代的问题既有教师创设的问题，更有学生生成的问题，这两种问题、理念交织纠结，在这一背景下教师应守得云开见月明，经过不断地学习、实践、积累、反思、总结，不断地关注士官學生的学习过程，充分感知士官学生。关注士官学生怎么想？为什么这么想？启迪士官学生还可以有所提高，有所作为。怎么做？问题驱动、倾听、交流、点拨、总结。使士官学生能够“动脑”分析思考，“动眼”观察，“动手”做实验，“动嘴”表达想法。