结合士官学员实际，培养创新能力

李永峰

摘 要：本文从士官实际出发，提出了加强主体意识培养、倡导创新型学习方式和实行多元评价机制三项举措，来提高士官学员创新能力。

关键词：士官 创新能力 主体性意识 多元评价机制

创新是促进社会变化的主要动力，创新是获取竞争胜利的重要途径，建设强大的国防力量需要创新。士官队伍作为军队重点建设的“五支队伍”之一，在军队建设中起着重要作用，士官创新能力的高低直接影响着部队建设的速度与质量。培养士官学员的创新精神和创新能力是士官教育的应有之义。

一、加强主体性意识培养

主体意识是培养创新能力的重要前提。目前，有些学员因为原本没有上学的愿望，是被父母、亲朋劝说或其它偶然因素的影响，才来到士官学校上学的；有些学员则因为不喜欢所学专业，抱着将来改行的想法，觉得所学知识没有用处，等等。各种原因导致部分士官学员的学习态度不够端正，表现在学习中就是不思进取、缺乏刻苦精神，这些必须在教学实践中注重引导。一是要加强师生双方情感与思想的沟通，唤醒学员的主体意识，调动学员的积极性，激发其学习动机；二是要让学员从内心深处认识学习的重要性，认识到当今社会是学习型社会，不会学习的人就不会生存，学习是自身成长的需要；三是要让学员明确学习的主要目的不能仅限于死记硬背某些知识点，而是从学习过程中养成学习的习惯、思维、方法，能够建立符合自身特点的知识结构。从这个意义上说，在士官学校系统学习的重点是为了满足学员将来持续发展的需要。教员必须在学习态度的引导上舍得下功夫，逐步培养他们的创新意识和理性思维，一旦学员具备了主体意识，进入到这种心理状态，就会对学习表现出积极主动的态度，就会以良好的注意力和克服困难的勇气、意志，积极主动地参与到教学活动中来。

在引导过程中，注意两方面的问题，首先教员必须最大限度地体现民主教学思想，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的教学氛围，使学生有心理安全感，让他们在没有外界压力的气氛中充分展开活动。其次必须尊重学员的差异，针对不同特点的学员，分类、分层地对待，使每个学员都有参与的机会，从而激活思维，并不断迸发出创新的火花；同时鼓励学员根据自己现有的知识、能力、心理特点、志趣、爱好等主观条件和社会需要、学习环境等客观条件确立学习的内容和目标。

二、倡导创新型学习方式

创新型学习方式是培养创新能力的重要途径。创新型学习方式就是让学员模拟知识创造的过程，激发学员积极主动的学习思维，掌握创新思维的形成过程。对于士官学员，掌握创新学习方式可以分三步走：第一步，加强学法指导。学员整体上文化基础十分薄弱，而且程度参差不齐，而学员学习基础薄弱又在很大程度上导致其学习能力较低，所以基本的学法指导必不可少。教员应当告诉学员本门课程开设的目的，指出课程的重点、难点和要求，并根据课程特点提出学习建议，帮助学员探索适应自己的学习方法。第二步，实现“发现性学习”，所谓发现性学习就是让学员利用教员所提供的材料，自己去发现教材的结构、结论和规律的学习。这种学习方法要求学员像科学家那样去思考、探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。第三步，探索“研究性学习”，研究性学习是学员在教员指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这种学习方式下，教员不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学员，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学员共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一。

课堂教学是教育和学习的主战场，士官创新能力不是通过专门的创造思维训练课，而是在不同专业所需课程中渗透培养出来的，它与各专业的具体知识紧密相联，是具体的、特殊的。也就是说，在专业教学中进行创新教育的素材来自于专业本身。因此，在不同专业课程中寻找进行创新教学的知识点或发散点是教员必须解决的一个问题，发散点一方面要是学习中的重点、难点或疑点，一方面又要有可操作性，便于教员掌控教学进程。找到发散点后，采用什么样的教学程序、方法对学员进行创新教育，是另一个必须解决的问题，如果仍按照常规的或传统的讲授式教学，是难以进行创新性学习的。因此，应当采取新型的教学模式和方法，比如发现教学法、讨论教学法、尝试教学法、启发教学法等等，各专业可根据自身特点选择形式、方式不尽相同的教学模式。

三、实行多元评价机制

多元评价是培养创新能力的重要保证。多元评价是尊重士官主体性、创造性的选择，单一化的评价模式只以学习成绩论“英雄”，严重影响了学员学习的积极性；好奇、想像、整合、质疑、独创的品质和敏锐、思辨、争论、批判的科学精神及学员的创新水平的高低，在格式化的评价模式中难以体现，使评价机制在追求创新的教育体系中失去了导向作用。多元评价是尊重士官个性、需求、能力差异的需要，目前由于各种原因士官学员的智力、能力发展水平不一样，学习基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速度的参差不齐，个体间的差异很大，不加区分的统一对待式评价模式只能造成部分学员学不到新知识、部分学员学不会新知识，没有实现全体学员知识水平提高的教育目的。

实行多元评价应坚持以“形成”、“改进”为主，充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能，把评价目的从“选拔”转移到“发展”，评价方式从“他评”转移到“他评、自评相结合”，评价的标准从“绝对标准”转移到“相对标准”，评价的方法与手段从定性与定量的分离走向两者的结合，评价结果的解释从“武断”走向“灵活”。

针对学员的差异，具体实施可采用“分层奖励”机制，所谓的“分层奖励”指的是按照学员现有的工作能力和学习水平让学生通过自我评估和教员的评估相结合自主地選择适合自己被评价的层次，由高到低一般可分为“A、B、C”三个层次或更多层，在各自的层次中开展争优、创先等竞赛活动，并对优胜者进行奖励，同时允许各层次中的优胜者向更高层次发展的一种激励方式。“分层奖励”实质是对学员努力程度上的一种评判，而不是简单地对那些取得较高分数的学员进行表彰。学员通过自主地选择被评价的层次，能够更清楚地知道自己的学习水平、工作能力所属的层次，从而确定了自己的参照对象、竞争对手，明确了近期的奋斗目标。确立不同层次的目标，使学员在各自的层次中牢牢地树立“力争上游”的思想，较高水平的学员不会有自满思想，同样较低层次的学生也不会有“短期内赶超实力比自己强得多的学生”的那种不切合实际的想法，更不会因为对手的强大而失去信心。“分层奖励”使得评价者充分保护了学员的工作、学习积极性，及时地对那些尽了自己最大努力的学员给予奖励、鼓舞，促使大面积的学员充分发挥自己各方面的潜能。

总之，士官创新教育不该仅仅是口号、思想，而应该与士官实际相结合，通过一些切实可行的方法措施，把它踏踏实实落到实处。