关于游戏在小学英语教学中的运用研究

高静

摘 要：游戏在小学英语教学中可以激发小学生学习兴趣、提高其学习积极性。目前教师对课堂教学中游戏的运用不能与课堂教学完美结合，影响教学效果。本文拟从教师对游戏教学的认知、设计和实践三方面进行探讨。

关键词：小学英语，游戏教学

1 教师对游戏运用的认知

游戏的运用离不开教师丰富的储备及对教材的深入钻研。如今要想给学生一碗水，教师恐怕要如一条小河涓涓不息。强将手下无弱兵，教师优秀，学生才有优秀的可能。教师自身素质水平有多高，他的课堂教学水平就会有多高；他的游戏运用水平就会有多高，学生的学习能力和学习水平就会有多高。因此，提高教师自身素质，丰富教师自身的积累，对游戏在英语教学中的运用有着根本的影响。

1.1 知识积累

随着国家教育水平的提高和人才的增加，教师面临着严峻的挑战，所谓“学高为师”，社会对我们的要求日益提高，英语教师最起码要有丰富的词汇量、灵活杰出的口语听力阅读能力、深厚的英语表达能力和写作功底，以及创造性地运用游戏的能力。关注语言的意义，理解语言所承载的文化、价值观等，能够对教材中语言运用的特性进行分析，如语境、语言目的等，而不是只会分析课文的学习内容。做到学到老活到老，时常“打磨”自己的“斧子”。

1.2 情感积累

做教育必须以爱心为出发点，热爱学生，热爱教育事业，热爱自己的本职工作，奠定了教师的自豪感和满足感。不要把教师职业只当作是一种谋生的手段，尤其是处在基础教育的小学教师，你的态度、行为和感情直接影响孩子一生，游戏课堂是师生共同活动的场所，是师生进行人际交流的社会环境，这种团结合作、相互支持的关系时刻在进行情感升华。情感不仅关系的课堂氛围，还关系到游戏学习效果。把工作当事业去追求，才可能成为一名优秀的英语教师。任何教育的前提都是以爱为出发点，唯有沐浴着爱的课堂方可滋养学生爱学习的灵魂。

1.3 生活积累

教师需要具备将现实生活与教学内容相结合的能力。教学素材往往取材于生活，在平日里注意观察积累，时刻将周围的事物与英语教学联系起来，善于掘教学资源，所创设的游戏情境时才会更有创意，更贴近真实，才能激发学生的学习热情。

1.4 方法积累

课堂游戏教学方法的积累主要是教学经验的积累。平日应注意多听课，多进行游戏课堂观察，将好的案例整理下来，积极进行反思，结合自身优势加以归纳、梳理、变通提升，形成适合于自己的创新方法，提高游戏运用水平。

2 游戏的设计与选择

2.1 设计目的与教学目标相结合

《英语课程标准》阐述了情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，而兴趣是情感态度的内在动机。在设计游戏活动时，应当以新课程目标为总方向，首先要明确本节课的教学目标是什么，游戏的设计总是要围绕教学目标而展开，游戏目标配合语言训练进行，游戏最终取得的效果是否完成了既定教学目标，是否和课前预设一致等等。做到这些，设计的游戏才能符合学生的身心发展规律，才能符合教学目标。其次，设计的游戏要有明确的能力目标、训练意义和可操作性，层次要有梯度。游戏可放在任意环节，有的可以用在操练环节，为了加深理解和巩固所学；有的可以用在拓展环节，为了知识的延伸和拓展运用；有的甚至可以用在作业环节，为了将所学内容延续到课堂以外。它既可以是对旧知识的一个巩固，有的也可以是下一个环节的铺垫。

2.2 游戏內容与现实情境相结合

英语看中的是交际功能，情境创设的目的是就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，提高小学生的学习效率。可遵循以下方面：（1）游戏内容要富有生活气息。学生现有的认知水平和生活经验一致，利用学生感兴趣的事物进行讨论，比如谈论明星、谈论家庭成员、调查伙伴的喜好、讲述节日的来历、表演节日特色活动等等。如在学习新标准一年级课文I'm six.时，教师可在教室里创设一个“I'm six.”集体生日会的情境，在“Happy birthday to you.”的悠扬的乐曲声中，让学生学会用Happy birthday to you.祝贺生日，询问年龄How o1d are you？并用目标语赠送礼物和感：Here is a ... for you. Thank you.吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶：Let's have somebirthday cake/coffee/milk.由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，使学生有身临其境的感觉，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习，培养了学生在特定场合与人对话的能力。（2）游戏内容尽量具有开放性。开放的内容不会有对错之分，不会将学生的思维和想象禁锢在狭窄的课本内容里，放飞想象力，既巩固了目标语言，又开拓了运用能力。（3）运用实物进行情境展示，能让英语课堂教学直观化、具体化，它既符合小学生的认知规律，又体现了直观性的教学原则。直观教学是教学中使学生通过整体感知获得知识的一种有效的手段。实物展示可以将观察与思维有效地结合起来，使学生获得感性材料，具有鲜明、生动和真实的特点。比如三年级教授We'll pick fruit.这一课，教学内容包含很多水果的单词，教师就在课上带来了pear， apple， orange， peach， banana等水果，还制作了一幅农场背景的展牌，孩子们瞬间仿佛真的在进行水果采摘。

3 教师的教学实践

3.1 教师课堂指令语要简洁准确有效，具有启发性

简洁准确的课堂指令语帮助学生迅速响应教师要求，使教学过程顺畅无阻，给教师与学生美好的互动体验，加入指令与晦涩难懂，不但影响教学效率，还会给教师学士留下心理阴影，不利于交流发展，完不成教学任务。指令语的表达力求所有人都能听明白该做什么和怎么做，清楚各自的任务和角色。同时，简洁准确的指令语省去了解释的必要性，延长了练习和巩固目标语的时间。在许多完美的课堂教学案例中我们都能感受到，简洁自然的指令语是保障教师教学环节顺利开展的前提。

3.2 教师要奖惩结合，调控课堂秩序

小学生天性好动、爱玩，自律意识相对较差，尤其是碰到感兴趣的课堂游戏活动时，往往过于兴奋而控制不自己，在学生的潜意识里，参与游戏活动就是同大家一起欢乐地玩耍，所以不会顾忌秩序问题，导致课堂纪律混乱，影响教学顺利进行。矛盾之处在于，开展教学游戏时如果教师用常规课堂纪律来约束大家，必然会对学生思维的活跃性造成压制，但是秩序过于混乱又会影响游戏游戏质量，所以良好的课堂秩序是必要的。

3.3 教师课堂评价要体现多样性和差异性

教师评价语应具有多样性和差异性，在新课程标准中丰富的评价语可供教师们学习，在使用时应参考本班学生的个性、被评价内容等实际情况，灵活规范的使用。学生的回答或表现好在什么地方，哪里又需要改进，教师通过评价语都可以有效地进行反馈。针对表现较好的学生，除了有Good！/Great！/Well down！/Super！/Brilliant！等简单的表达，也有学生容易理解的小短句Give me five！/You did very well！/ That's perfect！ /Not bad！更有一些具体的、内容具有针对性的评价语，如I like your pronunciation！/You have already made such a good progress./No spelling， but writing.另外，教师还可以使用鼓励性的、带有对学生未来期许的评价语，如：You're flying./ You are on the way./ I hope you will do better next time./ You've done it much better this time.等等句型。對于一些有待提高的同学，引导和纠正错误时，语气不能过于严肃、直接和生硬，评价不能单纯的对学生说No或者I don't think so.要保护学生的自尊心，不能打击他们的学习兴趣导致他们对学习产生厌恶感。应该说些引导和鼓励性的语言，让学生表现得更出色。如：A good try. /It doesn't matter. /Take it easy. /Don't worry.等：对于性格腼腆不善于表达的学生可以用：Come on！/Have a try./ Don't be nervous./ You are the best of yourself.等让学生听了更加自信开心的语言。

参考文献

[1]贾化花.《浅谈游戏在小学英语教学中的运用》[J].学周刊，2017.26

[2]高小婷.《游戏教学法在小学英语教学中的应用》[J].西部素质教育，2017.23