如何利用课堂资源，提高课堂教学有效性

李珍

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，课程资源的外延十分广泛。而在基础教育课程改革前，课程资源的内涵是相当有限的，教材课本基本上是学校的主要课程资源甚至是唯一的课程资源。教学任务的繁难杂变一直束缚教师对课程资源的选择和变通，从而忽视了课程资源的开发。

数学是一门内涵丰富，信息量较大的学科，也是教学难度大，收效低的学科之一。特别面对新课改，新教材，知识容量进一步加大，要在有限的时间内提高数学的课堂教学质量，使学生获得终身发展的数学知识，就必须重视数学课程资源的开发和利用，努力拓展学生运用数学和使用数学的综合能力。新课程标准明确指出：积极开发和合理利用课程资源是数学课程实施的重要组成部分。正如美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出：““人们无法预料到教学所产生的全部范围。”著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，并随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”两位当代教育名家都在说明：课堂应该是不断生成的课堂，课程资源也是需要不断开发、充实、利用和生成的，而且生成的属性是多元的，生成的方式也必然是多样的。

数学课程资源包括数学教材以及有利于发展学生综合数学运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。只要结合自身教学实际、英才施教，也能取得较为满意的教学效果。因此教师不仅要合理有效的使用教材外，还要主动适应与追随教育的发展潮流，还应积极利用和开发课程资源，为助力学生的高效学习创造良好的环境。

1 有效利用课本资源，促进课程资源生成。

數学教材是课程资源，是教本，也是学本，是学生获取数学和学习数学的重要来源。但是，照本宣科的时代早已过去，新时代的教师应该能够合理利用课本，主动丰富课本的教学内容，帮助学生从现有的课程资源中获取更多的知识与营养，扩宽视野。教师要学会阅读课本，使用好课本，为学生的学习和发展奠定基础，切实提高数学课堂教学的有效性。

数学教学最重要的一个步骤是备教材和备学生，而数学教材的编写体例有其独特性，不同于其他学科的编写体系，以例题教学学习为主。小学数学教材例题教学外，还有一些与例题相关的练习题，进一步丰富了课本的学习资源。当教师拿到数学课本后，许多老师将关注的重点放在了课本的例题学习上，而忽略了练习题隐含的其他资源，造成了数学课本资源的浪费，没有切实发挥好课本应有的作用。实际上数学练习题具有丰富的作用，体现了编者独具匠心的编写理念。

在数学练习题设计中，编者实际上把本节课例题学习的重难点用练习题层次、难易度递进的方式罗列了出来。因此教师在预设课堂教学时，要把眼光不仅仅放在例题的学习上，更要放到数学练习题的学习上，从练习题中寻找到课堂教学重难点和课堂教学的突破点，充分的利用好练习题。

因此教师应充分重视数学教材中的练习题，在预设课堂教学过程中应仔细阅读课本中的练习题，发现其中编者的理念，确定课堂教学重难点所在。

数学课本中例题的学习和后面的练习题并不是孤立存在的，而是紧密结合在一起的，是对例题的补充、拓展和提高。因此教师在预设课堂教学时应将练习题中的知识点融合到例题的教学中去，让学生在例题的学习中体悟到数学的学习而不是单纯的理解知识点，融合了例题学习和练习题的课堂教学才是有效的教学。

数学课堂的教学既是预设的，也应该是生成的。因此课堂教学时中要充分阅读课本，挖掘课本中练习题的各种资源，有效利用练习题进行教学，这样的预设教学才能发挥课本应用的作用，才能让学生学会使用课本。

2 有效利用技术资源，实现课程资源整合。

现代信息技术是21世纪走向世界的一扇快捷窗口。网络缩短了时空，拉近了人们距离，有效利用技术资源，实现课程资源整合，运用现代信息技术辅助课堂教学正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的教师所采用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。 苏联科学家科罗廖夫也说过：“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”可见，一个人如果对某种事物产生了兴趣，就会积极主动去探索去学习去掌握，而且效率和效果都会有意想不到的提升。特别是较为抽象枯燥的数学教学，如果教师能够主动给课堂注入新的活力，能够积极创设情境，善于把学生的学习兴趣激发出来，让学生对教师所教学的内容感兴趣，产生学习趋向性，学生的学习积极性就会明显提高。

在传统的数学课堂教学中，我们往往过于强调学生抽象思维的培养，“老师讲学生听”，反而忽视了学生形象思维的发展。

作为年龄小的学生，对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种自然而然的趋向性。把数学课文中能够用色彩、声音展现的内容，尽可能通过多媒体手段展现出来，创设一定情境，让学生通过趋向性的心理特征产生兴趣，引起学生心态的系列变化，触动学生理智、积极主动地对教师所教学的内容去探索去学习去掌握，确实能使学生对课本内容有更深刻的印象，有时甚至能起到传统讲授的教学模式不可替代的作用。

3 有效利用生成资源，提升课程资源效率。

教师预设的教学过程中，教学内容通常都是参考教科书和教学参考资料而得出的，对师生教学活动的一些预设，是教师在长期教学实践中所遇到的学生的普遍情况来进行，而且教师在教学计划安排中也非常希望这些预设都能有效生成。但是在事实上，课堂教学的过程是一个动态生成的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。

每一个学生都是鲜活的生命体，每个学生的家庭结构和家庭环境不同，必然导致成长背景不同，成长经历不同，成长速度不尽相同，所以知识基础和思维方式也相应地必定有所差异。因而他们是带着各自所有的知识、经验、思考来参与到教师的课堂活动中的。因而，学生并不会完完全全按照教师课前预设的课堂教学过程来展开学习活动的。

在实际的数学课堂教学中，因为对同一个问题，不同的人有不同的知识、经验和思考，所以在课堂上，不同的学生的不同信息都会在不经意间传递给教师和同学，信息的交替碰撞，又会产生不同的结果，这些信息和结果，有些却是教师无论如何根本无法预见的。这就是课堂教学的生成性和不可预测性，也是可以在课堂教学中可以加以利用，以提升课程效率的生成性资源。

判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提，关系到教师能否有效利用生成性资源，提升课程资源效率。当然，要想准确判断，教师一方面必须对整个教材和课堂做到了如指掌，另一方面还需要有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断，灵活机动地开展教学活动。现今，生成性资源以其特有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识和重视，教师应该了解到学生之间存在的个体差异和个性的学习方式是宝贵的教学资源。能否尊重学生对事物的独特感受和理解，开放思维，鼓励与提倡多角度、多方法去观察和探索世界，让每个孩子对教学都有贡献。

在有限的课堂时间内，要想提升教学效率，就要充分利用教师、学生和教材为基础的课堂资源，立足教学实践，对如何充分利用这三种课堂资源提升小学数学课堂效率进行不懈的探索。

参考文献

[1]方一聪，《教学管理与课堂教学有效性》，《江苏教育》， 2008（9）：31-33；

[2]郭岩，《利用生活资源提高数学课堂教学有效性》，《青年科学：教师版》， 2012（10） ；

[3]鲍俊明，《如何提高数学课堂教学有效性》，《理科爱好者：教育教学版》， 2012（3）77-77。