例谈初中英语情境教学

孙灿灿

美国著名教育学家布鲁纳曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学会到的语言材料”，为此，作为初中英语教师要善于创设真实生动的教學情境，引导学生入情入境，改变传统乏味枯燥的教学方式，让学生走出教学为困境，在生动的情境世界中快乐学习英语。

1. 利用游戏创设情境，激发学生学习兴趣

游戏是一种深受初中生喜爱的教学方式，在整个游戏过程中，不但需要学生具有很强的观察力、记忆力、判断力，而且对学生的听觉、视觉、触觉、时间、空间等感觉的灵敏度具有较高要求，需要学生具有一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生的全面发展。因此，在初中英语教学中，教师可以创设有效游戏情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。例如，在教学 “I want to be an actor”时，教师可以在课前创设一个有趣的游戏情境：先让学生用英语说一说自己喜欢的演员的主要特征和作品，然后由其他学生猜一猜这个演员是谁，这样的活动可以活跃课堂氛围，调动学生的积极性，而且可以锻炼学生的口语表达能力，显著提高教学效率。虽然在英语教学中适当引入游戏，可以提高课堂教学效率，但是也要注意以下细节：注重加强学生的组织性与纪律性，让学生在遵守游戏规则的前提下进行活动，提高学生的规则意识；此外，珍惜与保护学生的积极性，根据学生实际情况，及时调整游戏方案，控制学生的情绪，加强对学生的思想教育，激发学生的自觉性。

2. 创设真实生活情境，帮助学生理解知识

例如，在教学“have gone to”与“have been to”的用法与区别时，可以创设这样一种教学情境：用英语与学生进行自然交流，请英语课代表到办公室拿书，再与其他学生进行交流和对话，让学生通过实际应用来感受两种语法的不同。具体如下：教师说：“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here？”当英语课代表走出教室后，再问其他学生：“Where is the English monitor？”学生会说她去了办公室。此时教师将“have gone to”这一语法呈现出来，表示某人去了某处，并不在当前地点，所以应该说：“She has gone to the office.” 当英语课代表回来以后，教师要接着提问：“Has she been to the office？”学生回答：“Yes”，此时教师再将“ have been to”的用法呈现出来：表示某人曾经去过某地，现在已经回来了，就在当前地点。通过这一生动情境的设置，学生不但不会觉得乏味，还能自然明白“have gone to”和“have been to”的区别与用法。由此可见，创设真实的语言情境，可以引导学生自然进入学习状态，并在不知不觉中熟练掌握语法知识。

3. 利用微课创设情境，活跃课堂教学氛围

初中生活泼好动，课堂表现积极活跃，对于英语学习有极大的热情，但是注意力集中的时间较短，所以教师应结合学生的这一年龄特征，设计具有针对性的微课视频，微课短小精悍，一般5-10分钟，比较符合学生的认知规律，所以能最大限度地发挥微课效率，让枯燥乏味的课堂变得生动有趣。当然，创设情境的方法多种多样，可以通过游戏、导入等不同方式进行呈现，微课以其简短、形象等优势，能够将图文、动画、视频结合在一起，全面吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在教学 “This is my sister”时，可以利用照片来介绍自己的家人，同时呈现“Who is he/she？ This is... That is...”句型，此时教师提出问题：“Jim是一位外国友人，他想跟大家成为朋友，并把他自己的家人介绍给你们认识，你们想认识Jim和他的家人吗？”学生异口同声回答：“想！”然后教师播放微课视频：一位澳大利亚的友人通过视频跟大家见面，并用照片介绍自己的家人和朋友，每一位学生都认真观看，真正融入了这样的语境，不但丰富了课堂教学内容，而且锻炼了学生的听说能力，彻底改变了传统“哑巴英语”的教学状况，提高了学生的口语表达能力。

总之，情境教学法具有生动形象、直观有趣等特点，容易在短时间内吸引学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生主动参与学习活动。因此，作为初中英语教师要灵活应用情境教学法，提高英语教学质量，实现英语教学目标。

（作者单位：山东省淄博市高青县第五中学）