体育院校体育教育专业实践教学现状与优化对策研究

钟军 徐剑 丁振亮

随着我国体育人才的发展需要，社会对体育类人才的需求提出了新的要求，体育教育专业随之在发展中不断完善自身的教学内容和教学方式等，实践教学作为体育教育专业的重要教学内容，对体育教育专业人才培养，以及提高体育教育专业教学质量具有重要的作用。本研究基于体育行业的发展需要和体育教育的可持续发展要求，与时俱进，以协同创新理念的科学教学思想为指导，以促进学生的“高位就业”和职业能力的发展为目标，通过对目前体育教育专业实践教学现状的分析，并在此基础上总结现有实践教学存在的突出问题，以此提出优化对策，为体育院校人才培养提供参考依据。

1. 体育院校体育教育专业实践教学情况及存在问题分析

1.1 实践教学目标定位模糊化

体育院校专业设置同质化现象十分突出，人才培养更是缺乏特色、人云亦云。在专业建设方面也存在求大、求全而失去体育院校本有的特色；而实践教学方面同样存在课程目标定位也存在错位、模糊、不清晰等弊病。以体育院校体育教育专业和运动训练专业为例，在人才培养的过程中，两个专业在人才培养方案和目标定位上。几乎是雷同的，甚至是重叠的。均提出了其专业学生要重视专项技术练习，以“练”为主，以“教”为辅的模式，这种“运动员式”的培养方式，使得学生重技术而轻专业理论的学习，而真正实践教学的演练很少，造成学生只会训练而不会使用教学方法。其次在课程设置上，所开设的课程也极为相似，没有和专业紧密结合，体现不出专业特色。

1.2 实践教学周期短课时不够

我国体育教育专业实践教学实习基本上是放在大四下学期进行，实习时间为3-6个月不等，约占总课程的5%左右，显然这对于实践性较强的体育教育专业来说是不够的。有学者研究欧美发达国家仅教育实习就约占总学时的7%-8%，加上其他阶段的实践教学，总的实践教学实践超过1年及以上。如美国的大学就规定：学生实践教学要达到总课程量的40%及以上，且实习要分为小学和初高中两部分，实习周期为80周左右。其他国家实践教学实践也较长，德国至少1年约52周，法国27周如图(1)所示。而我国见习与实习总时间较短课时量不够，一般不超过总学时的5%。据调查显示，大部分体育院校(系)教育实习在8-10周左右。而在16所专业体育院校中，只有北体、武体、上体等7所学校教育实习时间在15周以上，其他学校均在12周左右，如果加上教育见习等其它的时间，一般不会超过15周。

1.3 实践教学师资不充足

有关体育教育专业实践教学师资情况主要涉及教师的实践经验以及体育教育专业教师的教学水平等方面展开调查。通过调查发现(如表1)，学生对体育教育专项教师的教学水平满意度情况：17.8%的学生对实践教学教师的教学水平较为满意，55.4%的学生认为一般，26.9%的学生对实践教学教师教学水平不是很满意，可以看出现有体育教育专业实践教学的师资力量有待于进一步提高，实践教学师资队伍有待于进一步完善，积极带动实践教学教师增强实践教学能力，加强教师的专业实践训练等。

表1 体育教育专业实践教学教师教学水平满意

实践教学师资是专业人才培养的“导航者”，他对学生的教学实践具有重要的指导和帮助作用。目前体育院校的专业实践指导教师水平参差不齐，体现在一方面缺乏“双师型”教师。即术科教师重视技术的“练”而缺乏学习方法的“教”，学科老师则重视理论深度的“学”而忽视了实际的“用”，这就造成了双方的“短板”，而既懂得技术教授又有理论的两者结合的“双师型”教师则凤毛鳞角。另一方面，体育教育专业骨干教师和学术带头人不足。随着体育教育专业的不断发展，专业规模不断扩大，需要大量的优秀实践教学指导教师，但这样的骨干教师甚少，即使有且他们通常身兼数职，时间和精力有限，而对学生的亲自指导也是有限，只是在实践教学检查时作一些点评和指导，不能系统性地进行全程式指导，这也是造成体育教育专业学生教学水平不高的原因之一。

1.4 实践教学基地建设滞后

实习教学基地是开展实践教学活动的主要场所，是人才培养的“第二课堂”。实习教学基地主要分为校内实习和校外实习两部分。目前我国体育院校实习教学基地建设普遍滞后，这也源于体育学科的局限性的原因，造成体育专业毕业生实习平台过于局限。主要表现为：校内实习教学基地的建设教学设施限制、场地有限等问题。而在校外实习基地建设也存在水平不高。体育教育专业的对口是中小学校。但是现在很多中小学校实习基地，由于学生的锐减，对实习生的需求量减少，而有一些校企合作的实习教学基地，主要有体育俱乐部、体育文化公司、体育场馆等，则多流于形式，没有形成长期稳定的合作机制，不能把很好的锻炼毕业生的专业能力，导致学生在校外实习的收效较低。

1.5 实践教学体系待完善

体育教育专业人才培养需要建立一套科学、完善的实践教学体系。体育教育专业实践教学体系存在的问题主要是：一实践教学各环节衔接不科学。实践教学环节主要包括教学实习、论文撰写、说课、教案设计等，应该贯穿于大学四年各个时间段，而不是都集中在大四实习阶段进行。二实践教学评价方式不仅仅注重形式上的量，实习周数到达规定时间，上交一份实现报告就能完成任务，而是要注重实践教学的效果与质量的考核。三实践教学的评价主体单一。对于体育教育专业毕业生最终的评价不算学校单一评价即可，而是需要将来的用人单位、学生、学校、家长等多方参与评价；这样才能更全面、更具体的判定毕业生的真实实践教学水平和基本专业能力，一方的评价，过于“武断”有失全面性。

2. 体育院校体育教育专业实践教学优化的对策

2.1 重新确立人才培养目标和规格

以学生的就业为最终目标是实践教学追求的目标，也是解决体育教育专业人才就业率低的途径。具体做法是：一是认真研究经济社会和科学技术发展对人才培养的新挑战，明确人才培养目标，更新人才培养观念。转变传统“以书本、以课堂”为本转向“以人为本”，树立以学生为主体，倡导探究性的、启发性的教学方法，践行“走出校园、走进社会”的新教学模式。二是创新实践教学内容。设计符合不同专项方向的教学内容和培养方案，循序渐进的、有针对性的设置教学内容。三是开放式的实践教学模式。采取校内校外相结合、共开放的形式，学生根据自身选择，挖掘个人潜能，充分展示自我个性。四是创新教学实践考核体系。建立符合岗位能力要求的考核标准，注重过程考核权重，加强个人实践教学总结和反思。

2.2 建立协同实践教学课程体系

实践教学课程建设是落实实践教学的重要方面，也是学生能力提升的平台和载体，学生只有通过实践教学的具体课程学习，完成实践教学内容，才能逐步提高专业技能。具有做法：一是加强内涵建设和教学方式的改革，增加实践课程的整合性和综合化，提高学生的自主性学习和研究性学习的能力，培养学生创新能力和创新精神。二是根据中小学体育教师专业能力和素质要求，整合课程资源，细化课程质量标准，更新教学内容，优化学生的知识能力和素质结构，推进课程教学与职业能力培养的紧密对接。三是做好网络平台建设，提供更多的网络课程资源。总之，建立协同的实践课程体系，提升人才培养的质量和规格。

2.3 加强高素质“双师型“师资队伍建设

要保证专业人才培养质量，其关键是建设一支优秀的专业师资队伍。实践教学的师资队伍不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，同时还要具备一定的专项能力和丰富的从教经验。应该从以下几方面着手：第一创新教师招聘、人才引进政策薪酬制度打破唯学历职称论引进具有丰富的体育教学经验和较高水平的专项教学人才，充实教师队伍拓宽“双师型”教师的来源与渠道。第二合理配置教师资源，实现教师队伍的优化组合。培养本校术科体育教师，到国内进修，学习更多的理论知识，以指导实践教学。同时学科教师要深入教学一线，加强指导，促进“双师型”教师队伍质量提升与结构优化，提升教学能力。第三加强“双师型“教师教学团队建设。开展新进教师岗前培训和校本培训，帮助青年教师过好教学关、科研关、实践关，以尽快适应岗位需求，加强体育教学团队建设，培育结构合理的教学梯队。

2.4 完善实践教学基地建设

要根据体育教育专业人才的培养目标和要求，根据地方建设、教育水平、经济和社会发展的需要,按照中小学体育职业岗位的要求，全面规划并完善体育教育专业实践教学基地建设。校内实习基地可按专业大类设置,聘请中小学学校、体育俱乐部、社区体育组织等部门参与设计和建设，确保教学实习的仿真模拟性。校外实习基地建设要注意统筹规划，资源共享，避免低水平重复。要把基地建设的重点放在体育教学、训练硬件场地设施完善,教学器材更新等方面，以保证实践教学基地的高水平和高质量。

2.5 深化校企等多方协同合作

构建体育教育专业实践教学体系，强调深化产学研合作，建立校企等多方协作的实践教学培养模式。首先，在校企合作过程中，体育院校要发挥主导作用，积极加强与体育公司、健身俱乐部、社区等的联系，争取最大的资源支持，发挥最大优势，建立长期稳定的校外实践教学基地，保证实践教学的可持建立有效的实践教学协同评价机制续开展。其次，深化校企人才交流。体育院校可以选派优秀的体育教育专业骨干教师定期到体育俱乐部、中小学校展开阶段性考察学习；体育教育专业立体化实践教学体系强调校企等多方的协同合作，实践教学活动的开展不是单方的教学行为，更是专业的检验和人际关系的学习，是一项综合性的实践活动。这对体育教育专业学生来说都是很好的锻炼。

3. 结语

随着健康中国建设的深入，我国高层次应用型体育人才的数量和结构远不能满足市场需求为了满足市场对人才多元化的需求，体育教育专业培养的人才应多元化。为了适应新时期人才的需求，体育教育专业应该在培养学生的通识能力、专业能力的基础上，抓住实践教学培育应用型人才这一关键环节，构建实践教学框架，以培养学生的实践操作能力，提升体育教育专业人才质量。

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[1] 陈琦. 体育院校本科专业实践教学体系的理论研究与改革实践[J]，广州体育学院学报,2013(1):1-3

[2] 徐剑,郑湘平.协同创新理论下体育教育专业立体化实践教学体系构建研究[J]，河北体育学院学报，2016(3):8-10

[3] 高殿亮.高校体育教育专业教育实习解读[J]，河北师范大学学报(教育科学版),2011,13(2):93-96.

[4] 顾小霞. 我国高校体育教育专业发展现状及问题分析[J],西安体育学院学报,2011(2):252-255.