动手操作，我们该怎样继续

桑玉玲

摘要：动手操作在小学数学教学中是必不可少的教学环节，是其他教学媒体无法代替的。但是课堂上动手操作的作用还没有最大限度的发挥。经过研究和摸索，我们发现只有深入研究学生，操作内容有挑战性，同时指导学生要细致才可以提高动手操作的实效。

关键词：动手实践；自主探索；合作交流；研究；操作；指导

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0177-01

动手实践、自主探索和合作交流，已经成为教师重要的教学方式和学生重要的学习方式，那么动手操作在小学数学教学中是必不可少的教学环节，是其他教学媒体无法代替的。但我们在平时讲课、听课和交流中感到动手操作的作用还没有最大限度的发挥，还需要重新审视课堂中的动手操作教学。结合对三年级上册"长方形和正方形"的两个教学片段的听课反思，谈谈自己对动手操作的一些建议和做法。

片段一

课堂情况：自主探索：用准备好的三角板和直尺研究它们的边和角，发现长方形和正方形特殊在哪儿？部分学生还没有动手操作，已经积极举手发言，还有另一部分学生毫无兴趣的在玩着手中的纸和三角板。汇报交流：我早知道了，幼儿园就学过；还有的说：我在家常折纸要用长方形和正方形，知道它的特点。两个学生的汇报后，老师赶快变换问话方式说：大家既然已经知道它们的特点，那我们就动手验证一下是否正确，看谁用的方法好！"学生们还是没目的，没有兴趣在摆弄手中学具。

课后反思：设计这个环节，主要是让学生通过量一量、比一比、折一折等不同的活动方式，发现长方形和正方形的特点。从而帮助学生积累数学活动经验。刚把问题抛出去，孩子们争着说出各种特点，动手探索的情景并没有出现，虽然教师适时调整预案，但课堂效果还是不好。主要是学生已经对学习的知识有一定的基础，操作的内容没有新鲜感，这样动手操作只是一种形式。

片段二

课堂情况：学生认识长方形和正方形特征后，老师安排学生进行"做一做"练习，在方格纸上画出一个长方形和一个正方形。于是学生画图开始，老师在讲台上忙着准备下一个教学环节，我仔细观察学生画图的状态，学生积极性很高，有的同学用中性笔潦草地画着，有的同学用铅笔和作图工具仔细地画着。再看同学的画的情况，有的比较标准，边是直的，角是直角。有些学生照着方格纸上的边描出一个长方形和正方形。再看老师，站在讲台上环顾了一下学生问："画出来了吗？"画好了"，于是进行下一个练习。

课后反思：这个片段主要是让学生借助方格纸画长方形和正方形，巩固长方形和正方形的特征。 老师没有给学生充足时间思考，没有交流学生作图的步骤。由于教师没有参与到学生动手画图中，就不会发现学生在画图时出现的问题，更谈不上指导作图，所以学生作图不用铅笔，不用直尺，作图不规范等等，这样的动手操作是低效的。我们上课时不仅要注意课的设计思路和学生学习方式的转变，更应该参与到学生的学习中，这样及时捕捉到课堂反馈的信息，发现问题及时纠正。

建议与做法

课堂上怎样才能提高动手操作的实效呢？我们课题组进行了深入思考与分析，提出如下建议：

（1）深入研究学生。高效的课堂教学要重视对学生的研究，只有深入了解学情，教学设计合理和教学方式恰当才能高效。片段一教学，让学生认识长方形、正方形特征，因为老师不了解学情，导致学生无兴趣。因为很多学生已经知道了，这个环节我们就可以直接让学生汇报交流，但考虑还会有几个学生对长方形正方形特征不太了解，课前留成家庭作业，让这部分学生自己学习。交流时学生边操作边说思路，极大的满足了学生的心理需求，同时课堂上会出现各种方法、各种思路和各种发现。交流和分享会让学生的眼界开阔，思维的碰撞会产生创造的火花。

（2）操作内容有挑战性。动手实践、自主探索，什么才是探索？怎样使学生深入探索？这正是我们现在研究思考的一个课题。操作的内容有挑战性，学生在操作时才会集中精力，动脑思考，有一种专研的精神，这样才能称得上有意义有价值的探索。片段二中学生在画正方形时，描方格纸上的小正方形，学生对正方形的认识并没有提升，老师可以挑战学生的思维，鼓励学生作一个大一点的正方形，再做一个更大的正方形，然后让学生观察几个小正方形可以做一个大的正方形，最后引导学生思考，至少几个小正方形可以画出一个正方形，学生对正方形的本质特征可以掌握。这才是一个学生亲身经历的、有效的、深层的动手探索活动。

（3）指导学生要细致。提高学生动手实践的能力，无论是课上动手操作还是课外学具的准备，都需要教师细致的指导。学生动手操作的时候，老师应积极参与，课上和学生一起活动，发现问题及时指导，切不可袖手旁观，使动手操作流于形式。案例2，教师忽略了对学生的指导，学生不了解点子图和方格图的含义和作用，画图时学生是跟着感觉走。没有操作目标和要求，更没有方法的指导，动手操作的思路不清晰，操作在無序状态下进行，学生不知道先做什么，再做什么，最后做什么。这样的动手操作是无效的。

课堂教学不再是只解决"是什么"的地方，而更多的变成了解决"为什么"的地方，学生在这种尊重思维生长的课堂里动手、动脑，不仅习得知识，发展能力，调动学生学习的主动性和积极性，而且还能积累基本的数学活动经验，提升数学素养。