《那片绿绿的爬山虎》课堂教学启迪

滕安兰

【摘要】本文以《那片绿绿的爬山虎》为例，介绍启迪学生思维的方法：对比思考，促使学生探索思维出口；递进思考，引发学生合理推演；总结思考，帮助学生建立思维认知；延伸思考，拓宽学生多向思维。

【关键词】《那片绿绿的爬山虎》 多元思考 启迪 思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0104-02

小学生学习思维比较单一，而且具有较强的直观性，难以透过现象看到本质。他们在阅读文本时，常常注重情节、人物理解，对文本深层含义缺少进一步解读的意识。再加上他们的生活经历尚浅，思想深度不够，思维难以抵达文本核心，导致学习感知肤浅。而在课堂教学过程中，教师有时过高估计学生的认知能力，在教学引导过程中，人为地拔高引导的起点，对学生思维引导也常常出现一些不对称的问题，导致学生思维肤浅，甚至出现学习思维混沌的状况。

要想拓展学生的思维，教师需要给出清晰的引导路线，将学生的思维引向宽广处，才能引发学生更多的思考。笔者曾听过一次赛课，一位教师在《那片绿绿的爬山虎》课堂教学中，很好地发动学生对文本中的爬山虎进行深度思考，使学生逐渐启动学习思维，并在教师的引导下展开个性探索，多维度地发展了思维。下面是师生对话片段：

师：课文题目里有“绿绿的爬山虎”，课文中也两次提到“爬山虎”，而本文所发生的事情都与爬山虎没有什么直接联系，作者为什么要这样设计呢？

生：我认为是作者要借助爬山虎渲染气氛，营造一种更为适应的环境。

师：环境描写这个点找得好，作者还有其他用意吗？

生：我认为作者反复多次提到爬山虎，这里有借景抒情、托物言志的意味，作者是希望自己能够像爬山虎一样，一步一个脚印地成长。

师：这个设想是比较深刻的，难道只是对自己而言吗？

生：这些爬山虎长在叶圣陶先生的院子里，自然与叶圣陶有关系，作者肯定是借助描写爬山虎，进一步点赞叶先生的人品和文品都像这绿莹莹的爬山虎，纯净、热情、富有奉献精神。

师：如果从作者和叶圣陶两个人角度来思考，会有什么样的结果呢？

生：爬山虎因为阳光照耀而生机勃勃，作者在叶老教导下深受鼓舞，就像这爬山虎一样充满生机和活力。

师：经过多重思考，我们对课文题目设置有什么看法呢？

生：爬山虎是一种思维连接，其寓意深刻，从表面上看有些文不对题，其实不然，作者是借助爬山虎点燃绿色希望，写出对叶老的崇敬之情。

师：从爬山虎自身秉性角度展开思考，你还会想到什么呢？

生1：爬山虎有倔强执著的性格，这是一种最难得的精神品质。作者借助爬山虎的描写，表明不懈追求的决心和信心。

生2：作者这么关注爬山虎一定是有用意的，说明爬山虎对作者形成的影响是剧烈的。从爬山虎品质展开深度考虑，我们会有更多的发现。

……

在整个教学过程中，执教教师始终利用思考问题展开引导，而学生也紧紧围绕教师提出的问题进行学习探究。其中的师生互动，从表面上看是一种问答，其实这是深度思想交流。教师指到哪里，学生的思维就跟到哪里。设计思考问题时，教师有充分的考虑，让学生始终围着问题转，而且在教师控制范围内，这就是一种教学艺术了。教师不仅有充足的预设，而且根据学生即时产生的观点步步为营地展开引导，促使学生顺着教师引导的方向展开思考，顺利解决一个个谜团，最终走向文本核心，找到解决迷惑的思考路线。

一、对比思考，促使学生探索思维出口

教师提出思考问题：文本几次提及爬山虎，而多个事件都与爬山虎没有直接的关系，作者为什么要这样设计呢？针对这个问题，学生最先想到的就是环境描写的烘托作用，再深入一点就是托物言志、借景抒情。这其实是一种对比思考，将爬山虎的生命力和作者受到叶老教诲获得鼓舞力量形成对比，或者是作者由此引发比喻，将自己比喻成那爬山虎，充满绿色的希望，健康地成长。

教师抛出问题时，学生是没有什么方向感的，关键要看教师如何提示和引导。设计问题时，教师有意识地指出思考方向，这才是最为关键的。说爬山虎和作者所写事件好像没有关系，这就是一种暗示，告诉学生二者不仅有关系，而且关系不一般。学生顺着这个方向展开思考，自然会发现环境描写的作用（即借景抒情）。由此可见，问题设计和抛出都是有一定技巧的，教师的引导性要体现出来。

二、递进思考，引发学生合理推演

学生能够找到借景抒情这个点，已经表明学生的思维向纵深挺进了。当教师继续追问“难道只是对自己而言吗”，一下将问题拓展开来，促使学生继续思考，将叶老和爬山虎联系到一起，叶老就像这爬山虎一样，有旺盛的热情和惊人的生命力、感染力，叶老严谨的治学态度与爬山虎的某些内质精神也有了契合。虽然学生对这个点还把握不够深刻，但教师的引导目的已经达到，学生的学习思维开始升华了。

当教师让学生就“从作者和叶圣陶两个人的角度来思考会有什么样的结果”展开思考时，学生给出了更为具体的感知结果。“爬山虎因为阳光照耀而生机勃勃，作者在叶老教导下深受鼓舞，就像这爬山虎一样充满生机和活力。”这样的思维感知虽然说得有些模糊，但能够让小学生达成这样的感悟已经难能可贵了。很明显，这里是教师的递进性引导，从作者到叶老，从叶老到“作者和叶老”，思维行进步步深入，学生的认知也越来越明晰。

三、总结思考，帮助学生建立思维认知

教师让学生对整个思考过程进行总结，这是最为关键的一个环节。前面的思维探究都是为这最后思维升华服务的。让学生自己说出文不对题，让疑惑被揭开，这是非常重要的。教师在前面并没有提及“文不对题”这个问题，而是引导学生一步一个脚印地展开系列思考，逐渐厘清了思考路线，最终实现思维认知的建立和升华。

在一般课堂教学设计中，常常是学生回答问题之后，由教师进行补充和总结，从而帮助学生理顺思维，这里却不是这样，教师发动学生自己梳理思维路线，得出思维结果，不仅体现学生的学习主体地位，同时也是对学生思维的归结性处理，帮助学生建立思维认知体系。课堂上师生互动最为频繁，教师作为主导者，需要科学设计引导路线，而设计的含金量有多少，全看学生的思维结果。

四、延伸思考，拓宽学生多向思维

教师让学生结合爬山虎的精神品质展开思考，这是一种拓展性引导，目的是调动学生多向思维，对思考对象展开更深层次的追索。学生学习思维大多比较直接，教师引导至什么地方，学生就会想到这个地方，如果教师没有明示或暗示，学生学习思维自然就缺少基本的动力支持。在具体教学中，教师需要對学生的学习思维方向有准确把握，适时发动，给出方位，矫正坐标，这样才能确保学生的学习思维能够顺利抵达目标范围。

学生从爬山虎的特性品质展开关联性思考，很快想到作者的思想品质和爬山虎的性格精神具有趋同性。这是教师明确引导的结果。爬山虎有诸多品质值得我们学习和借鉴，学生从爬山虎和作者的联系中获得思维启迪，不仅有豁然开朗的感觉，也是对思维习惯养成的重要促进。在以后的学习经历中，学生对作者笔下的景色描写会有特殊的敏感性，借景抒情、托物言志的意识会随之生成。教师的教学引导有多重技巧，让学生自觉建立关联意识，这是非常有必要的，其探索价值是显著的。

小学生的学习思维相对感性，教师引导学生从感性走向理性，需要有递进式的教学设计，跨度小了效率不够，跨度大了容易出现脱节。而在《那片绿绿的爬山虎》课堂教学设计中，执教教师对学生的思考有足够的预设和判断，在上述教学片段中也能够看到执教教师的引导游刃有余。在这节课上，教师引导顺畅，学生思考紧紧跟上，说明教师的引导是恰当的、自然的。

（责编 黎雪娟）