立德树人，发展德育特色

【摘要】知识或可言传，德行需得身教。教师承担着为人师表和教书育人的重要责任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，更是青少年成长的引路人。学校德育特色的建立和发展，标志着一所学校德育工作的生命力。以学校校本研究为载体，是形成和发展学校德育特色的重要途径。校本研究这项德育工程需要多方的参与和协作，构建各年级各学科教师参与的研究团队是学校打造德育特色的首要任务。教书育人，教师最终的教育成果体现在学生健全人格的形成上，学生的力量是不容忽视的。

【关键词】构建团队；创建特色；丰富形式；学生力量

【作者简介】刘建欢（1976- ），女，汉族，广东珠海人，珠海市香洲区甄贤小学，英语科组长，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教育教学。

党十九大最新的教育方针指出：建设教育强国是我国中华民族伟大复兴的基础工程，我们必须把教育事业放在优先的位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

知识或可言传，德行需得身教。教师的一言一行都影响着每一位孩子的成长和德行的形成。因此，教师不仅是教书，更是育人，教师承担着为人师表和教书育人的双重责任。教师不仅是社会主义精神文明的传播者和建设者，还是青少年成长的引路人。一所学校的德育特色的建立和发展，标志着这所学校德育工作的生命力。在办学中，以学校校本研究为载体，是形成和发展学校德育特色的重要途径。

一、构建各年级各学科教师和学生参与的团队

校本研究为载体的这项德育工程需要学校里面多方的参与和协作，在研究初期就必须构建各年级各学科教师参与的研究团队，使学校各部门的领导、教师，以及学生紧密联合在一起，以共同打造学校的德育特色为首要任务。其分管工作应该是：由学校校长统一领导学校的工作，政教处主任和全校教师团队则强强联手，再由各个年级的分管领导、年级组长和各学科组长相互配合，形成上下三级德育管理阶层，减少管理工作的中间环节，并增强管理人员的工作职能，直接管理教师、教育学生，突出学校对德育工作、教师工作和学生工作的直接管理。

由此，学校德育阶层的初步形成可以是“决策——职能——行动”三个级别，并因此再扩散到各个点，协调学校的各方面力量——配合学校大队部、学校值日生、以及校内外监督岗等学生力量，组成一支具有较大规模的德育校本研究团队。

二、明确目标，创建年级特色

在学校德育研修的开展中，必须以学生的基础道德教育为重点，以教师和学生的课堂教学和课外活动为载体，以学生的家庭和社区教育为依托，以“创建特色年级组、特色学科组，健全学生的人格”为目的，以“诚信，勤勉，责任，感恩”为德育教育的目标，努力构建“育人为本，贴近生活，注重体验，和谐发展”的德育体系。

首先，校本研究的过程也是班主任成长的契机。校本研究的最终目的就是促进教师的专业化发展。班主任可以通过建立班级《中队成长包》，梳理班级中每一个孩子的德育教育情况和班级的德育教育活动的开展情况，进一步完善班级管理的条例，打造独特的、专属于孩子们的班级特色。班主任和科任教师在不断梳理、反思和交流中，建设和丰富《中队成长包》的资源，可以很好地促进班主任的班集體建设的能力。

各个年级组长可以根据学校校本研修的指示创建专属于自己年级的德育特色。如：1.鼓励各班班主任实行班级名字个性化，班级目标条文化，班级活动特色化，积极争创“一班一品牌、班班有特色”的年级团队。2.在每周或者每月的队活动课和班会课中开辟“德育论坛”专栏，充分利用校园报、校园网、学校公众号等进行年级德育特色活动报道，展示和宣传该年级在学生当中开展的德育特色活动。3.在年级会议中，组织班主任建立班主任培训和班级特色推送的奖励机制，提高班主任对班级进行德育特色管理的积极性。4.鼓励班主任根据各班的班级实际情况，以学生的实际需求为素材，进行实例解剖，同伴之间互相探讨，寻找原因并进行归纳总结，再到班际间师生的互相帮助，探索对应的策略等，促进班主任的成长和班级管理能力的提高。

班主任应该把“理解学生的苦衷、同情学生的处境、宽容学生的过失、保护学生的天性、鼓励学生的进步、关注学生的幸福”作为班级管理的前提。在学生的日常学习和生活中，班主任应引导孩子们正确地面对身边的大事或者小事，帮助孩子们学会“诚信，勤勉，责任，感恩”。班主任可以按照学校政教处每个月的教育主题，每周开展相应的主题队会，并且把身边的新闻、怪事等搬到课堂上来，引导孩子们进行讨论，从中帮助孩子们学会去分析、去理解、去思考、以及如何去做人。班主任按照班级的实际情况，必须充分挖掘孩子们身边的资源作为德育教育实例，紧密联系孩子们的生活和能力，并且站在孩子们的角度去考虑问题，制订出充满童心和接近孩子们生活的主题队会活动方案。围绕学校每个月教育主题展开一个个既贴近孩子们生活又别开生面的主题队会活动，以这种系列的主题队活动，帮助学生关注自己的成长过程，使他们学会憧憬未来的美好生活，了解自己的无限的能力，并对自己的能力充满自信心和自豪感，形成积极乐观的价值观。

记得我曾经有一年担任了三年级一个班的班主任。这个班上的孩子一个个都特别有个性，都喜欢以自我为中心。孩子们课间喜欢打打闹闹，在课室、走廊你追我赶，举止行为又特别的鲁莽。同学之间经常都因为一点点小磕小碰而吵得不得开交，甚至拳头相见，大动干戈。班上认真学习的孩子也是屈指可数，任课教师普遍反映这个班的孩子上课的课堂纪律差，听课率低，上课不能专心听讲。

面对这么一个班级，我一接手就感到特别头痛！然而，我相信三年级的孩子只有8-9岁，思想孩子很单纯的，可塑性也很强的。所以，我总是根据孩子们的年龄特点，通过身边的实例进行德育教育，课下细心观察和了解每一个孩子的性格特点、兴趣爱好、以及家庭环境等。课上则通过孩子们喜欢的小故事或者小新闻开展主题队会。孩子们都特别喜欢听故事，在听故事的时候，一个个都安安静静地坐在座位上，歪着脑袋认认真真地听，生怕漏掉了哪个细节。听完故事以后，我组织孩子们对故事进行分析、总结道理。然后，请孩子们在自己或者同学身上找找看，谁做得最好，谁做得不够好。最后，通过游戏的设计，让孩子们参与到游戏当中，考验孩子们在遇到类似的情况时该如何处理才是文明的，正确的。当孩子们在游戏中表现得越来越优秀时，孩子们的脾气也变得不再那么浮躁了。孩子们课间休息的时候，文明多了，也不再那么闹腾了，越来越多的孩子对学习的兴趣也提高了！

记得有一次，在一个偶然的机会，我看到班上一个孩子在阅读《三个和尚挑水喝》的故事。于是，我把故事搬到了一次主题班会上，让孩子先看了该故事的视频，然后分小组讨论和尚们为什么最后没水喝，应该怎样做才对？让孩子分角色表演出来。接着，全班同学分组玩“同舟共济”的游戏——组员们相互合作站在折得越来越小的报纸上，看哪组站的人最多。刚刚开始的时候，每组的报纸上都没能站上几个人。游戏结束后，我让孩子们总结经验，为什么他们输了？怎样才能赢？总结完经验以后，进入下一轮游戏——“二人三足”。这一次，我在安排孩子玩“二人三足”的游戏前，先让孩子分组讨论取胜的策略。有了上一个游戏的教训，孩子这一次在“二人三足”游戏中都表现得特别团结！孩子们在游戏中感受到了因为团结二带来的成功的喜悦。最后，孩子们之间不仅增进了友谊，更重要的是终于明白了合作的重要性，从自己的亲身体会中感受到了团结就是力量。一个学期下来，孩子们在老师的关注和帮助下，学会了宽容，学会了团结，学会了合作学习，思想和学习都在不断的进步。

三、拓展创新，以学科特点丰富形式

德育教育不仅仅是班主任的工作，在每个学科中都可以渗透德育的教育。在孩子们各个学科的课堂上，教师都应该做到及时渗透德育，为孩子的健康成长时刻指明方向。在校本研究的实施过程中，学科教研组长必须要求科组教师在教学上走出学科的德育特色，时刻不忘在学科教学的课堂中对学生进行德育教育的引导。学校教研室和学科教研组长可以充分发挥学科专家的引领作用，采取“请进来”、“走出去”的方法，对全体教师进行如何巧妙地在学科教学中渗透德育的培训；运用“师徒结对”的形式，对骨干教师进行重点培养，对新教师进行细致的辅导，充分发挥了专业研究人员的引领作用，为校本教研提供组织的保证。

除了学科特点的广泛含义，体育：可以教会孩子锻炼身体、身体健康的重要性；美术：可以教会孩子发现生活中的美、对生活的审美能力；音乐：可以教会孩子对乐曲的欣赏和对生活的梦想……根据课堂的教学内容，教师同样可以进行相应的情感教育。作为一名小学英语教师的我，在教授每一个话题的英语课堂上，也不忘适时渗透德育教育。譬如，在教授Colors（颜色）这个话题的时候，我会问孩子们：“What color do you like？（你喜欢什么颜色？）”，当孩子说到I like red. I like yellow.（我喜欢红色。我喜欢黄色。）时，我马上指着教室墙上的国旗说：Red and yellow are the colors of the flag of China. Wow！ I like red and yellow， too. We are Chinese. We love China.（中国国旗就是红色和黄色的哦！哇！我也喜欢红色和黄色哦！我们都是中国人，我们爱中国！）及时进行爱国主义教育。而当孩子在学习单词beach（海滩），swimming pool（游泳池）时，我要教会学生的不仅仅是单词，我还可以及时进行防溺水安全教育：夏天来了，珠海有美丽的海滩，辽阔的大海，还有很多青山绿水，大家一定很想去游泳吧？但是一定不能和小伙伴独自去游泳哦！一定要有大人陪同才可以去beach，而且要在安全的范围玩水；最安全的还是和家长一起到有救生员的swimming pool……

其实，德育教育在学科教学的课堂中，可以无处不在，教师只要不忘打造德育的课堂教学，随时都可以渗透德育教育。孩子们能在知识的学习中学会做人，在知识获得的同时，认识到正确的人生观和价值观，才是孩子终身受益的！

除此之外，学校还可以充分利用民族节日这一教育资源，引导学生树立爱国意识，组织学生开展各种中国传统节日的庆祝活动，扎实落实党十九大的教育方针政策。譬如，在春季开学初开展“闹元宵”活动，同学们试着写春联、学扎灯笼、齐猜灯谜、用红包袋制作灯笼、同编中国结、包汤圆、滚元宵等等，让孩子们感受中国传统节日的庆祝活动；秋季开学初開展迎“国庆”活动，举行“弘扬民族文化千年史，庆祝祖国华诞”——讲祖国历史爱国英雄故事和百人书法活动，师生共同挥毫，家长参与评审参展作品等等，能抒发师生、家长的爱国情怀，弘扬民族国粹，使孩子们对祖国的历史和伟大遗产了解更多。另外，学校每年按照学科分类，举办注重民族特色的艺术节、注重创新实践的科技节、注重师生互动的体育节、注重沟通交流的英语节也是探索学校德育课程的新内容、新途径。学生通过不同学科的特点进行德育的熏陶，从小立志做一个全面发展的祖国未来的栋梁，便是学校开展德育教育的目标和方向。

四、发挥学生力量，注重学生社团的建设

教书育人，教师最终的教育成果体现在学生健全人格的形成上，学生的力量是不容忽视的。所以，学校还应注重学生各种社团的建设——帮助学生和谐发展。根据学生的身心特点和发展需求，可以拓展课的形式，充分发挥学生社团在德育活动中的承载作用。例如：语文科组成立文学社，使文学爱好者倘佯在诗海当中；体育科组成立球队、武术队、棋类社团等等促进体育爱好者磨炼意志；音乐与美术学科，可以尝试音画融合，为学生提供丰富的学习资源，搭建自我展示与表现的舞台，让学生在感受美、欣赏美、表现美、创造美的过程中了解民族传统文化，提高合作能力及鉴赏能力。

校本研究就是教师在教学中某个问题的研究，是建立在理论指导下的实际性的研究，教师之间通过脚本研究相互学习，相互帮助，相互交流，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与自我提升的地方。德育校本研究是一项艰难而又有富挑战性的研究，也是当今学校制度建设不可缺少的重要内容，走向“校本”，也就是走向每一位教师生涯的一个又一个的小舞台。

参考文献：

[1]吴志宏.新编教育管理学[M].华东师范大学出版社.

[2]翁文艳.学校管理的50个细节[M].福建教育出版社.