复合型人才培养下《微观经济学》的教学改革分析

徐永金

《微观经济学》是我院经济贸易学院专业必修课核心课程之一，是学习其他经济类课程的基础之一，由于其理论性和应用性很强，我院目前教学过程中存在教学方式单一、学生参与率低、课时严重不够等问题。据此，基于复合型人才培养的目标，提出合理选用教材、设置有效课程、丰富教学手段、深化理论教学、引入讨论式教学和实验教学等方式，以提高我院《微观经济学》的教学效果，增强学生对经济学的理解和综合应用能力，为以后就业奠定基础。

为了提高学生学习的积极性与参与性，让学生主动参与到课堂教学中，响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”的要求，主动适应社会发展的需要，占领复合型人才培养的制高点，应落实《经济学》教学内容和方法的改革与创新。

我院《微观经济学》教学过程中存在的问题

笔者结合我院教学的实际情况，及课后走访发现我院《微观经济学》教学存在以下问题：

教学方式单一，以教师为中心

我院《微观经济学》教学方式比较单一，教师借助多媒体，以教师讲授为主，学生较少参与到课堂中；另一方面，受制于教学条件等的限制，以及教师自身知识储备的影响，使得教学方式较为单一。

课堂案例讨论，学生参与度较低

我院结合学生特点提出了案例教学，由于《微观经济学》与生活密切相关，所以案例一般源于生活，在教学过程中，如果让学生自由发挥、自由讨论，学生参与率较高，但往往效果一般，而如果让学生结合知识去分析案例，学生存在一定的畏错心理，往往不愿参与其中，这又使得案例教学形成虚设。

教学内容繁多，教学课时严重不足

由于我院学生基础较为薄弱，学习能力有限，导致课程进度较慢，而我院《微观经济学》周课时为3节，如果3节课全部讲课程内容，学生学习较为吃力，学习效果大打折扣；如果安排案例、时事分析等内容，虽然激发了学生的学习兴趣，但却缩短了教学时间，无法完成教材的教学内容。

结论与建议

针对我院《微观经济学》教学过程中的问题，笔者认为《微观经济学》的教学改革过程大致可分为理论教学、讨论式教学和实验教学三个阶段。

第一，選择合适的教材，针对理论教学，适当增加课时，设置有效课程内容，借助“微课”提高教学效果。结合学生的专业基础知识和学生特点，我院选用平狄克的《微观经济学》作教材。教师应根据学生特点，对《微观经济学》的内容进行分类，例如可分为理论性较强、较抽象的内容、较多数理推导的内容和实际密切相关的内容。理论教学是《微观经济学》的基础，主要是让学生掌握经济学的基本问题、基本观点和基本分析方法，建立经济运行的基本思维框架，为进一步学习其它专业课程奠定理论基础，切不可一味追求趣味性教学而忽视理论教学，只有具备扎实的理论基础，才能在实践教学中更好地理解掌握经济学知识。

第二，结合学生特点，融入时事分析，运用案例讨论式教学，增加课堂的趣味性，提高学生参与课堂的积极性。经济学是一门源于生活的学科。结合我院学生基础薄弱，学习自觉性较差等特点，开展案例讨论式教学，将社会经济热点事件、经济政策以及学科前沿等渗透到课堂中，调动学生参与课堂的积极性，让学生运用所学理论分析实际经济问题，了解学科发展动态，使课堂教学与实践紧密结合，让学生通过具体的案例掌握抽象的理论知识。尽量采用与学生生活息息相关的案例，强化学生对经济学基本理论的理解和运用。

第三，以复合型人才培养为目标，积极开展实验教学，提升学生的综合能力。近年来随着科学技术的不断发展，社会对人才的需求呈现出两种态势：一方面，向某一专业领域的深入，对所需人才专业化程度的要求逐步提高；另一方面，为适应现代科技与经济发展的综合化，侧重人才的综合性思维方法、知识结构、能力体系。

第四，教学语言通俗化，丰富教学内容、教学形式和教学方法，激发学生的学习兴趣。尽量避免使用专业用语，以易于理解、富有兴趣的语言介绍经济学，如果语言不足以表达，可以借助图片、视频等方式吸引学生的注意力，鼓励学生像经济学家一样去思考。

丰富教学手段，将经济学理论生活化，做到教学通俗易懂，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣。

结语

总之，在合理设置有效课时的基础上，借助“微课”“案例讨论式教学”“实验教学”等方式，使学生能够深入理解和掌握经济学的基本理论和方法，以期锻炼学生具备综合性的思维方法、知识结构、能力体系。根据不同的经济环境灵活应用所学知识解决实际问题，提高学生学以致用和适应社会需求的能力，为将来顺利就业打下良好的基础。

基金项目：中山大学新华学院“基于复合型人才培养目标下的 《经济学》教学改革研究”（项目编号：2016J013）