精心设计情境展现音乐课堂魅力

戴菲琳

教师在传授音乐知识中，要以图片、故事、动画等手段创设情境，活跃课堂氛围，构建和谐人际关系，激发学生学习音乐的兴趣，调动学生的认知储备，激发学生的学习动机，开启学生的思维，提高学生的身体协调能力，让他们充分体验、欣赏音乐之美。以故事情境激发兴趣，促进理解音乐需借助于一定的载体来诠释内容，通过歌唱表演、器乐演奏、音乐小品等内容，引导学生参与学习，完成对音乐的体验。学生只有通过聆听、演唱、表演、创编等教学实践，获得学习音乐的直接经验，获得丰富的情感体验，从而促进知识技能的掌握、音乐内涵的领悟。如在《爷爷为我打月饼》第一课时教学中，教师导入如下问题，“大家有没有看过《闪闪的红星》这部电影？谁能说说这个故事的大概情节？”学生听完故事后初听歌曲《映山红》，教师朗读歌词，帮助学生理解作品内容，再听琵琶独奏曲并对比与女声独唱的不同效果，学生能感受到这首歌曲旋律优美、节奏舒展，装饰音使歌曲变得更加委婉动听。在学习《爷爷为我打月饼》歌曲时，教师让学生回忆《啊，摇篮》这部影片的大概内容，听录音范唱，跟琴声哼唱旋律，讲革命故事激發情绪，融入自己的感情演唱歌曲。教师创设故事情境，营造唱革命歌曲的氛围，帮助学生明确乐曲内容，深化了学生对音乐知识的理解。以问题情境产生好奇，引发思考学习过程源于思考，思考源于发现。学生对问题产生好奇，才会不断探索，引导学生抓住事物的本质。教师要围绕一个主题展开思考、交流，让学生循着问题深入教学内容之中探寻，从而获得知识的深度理解。在小学阶段，教师创设的问题要短小，通过三至五个问题引发学生的学习理解，激发学生的好奇心。如在学习《欢乐歌》一课内容时，教师让学生欣赏江南丝竹《欢乐歌》，提出问题：“里面运用了哪些民族乐器？乐曲给你带来怎样的感觉？”学生在欣赏中了解其中运用笛子、二胡、琵琶、阮、扬琴等乐器，感受到清新秀丽、优美动听的意境和轻、小、细、雅的音乐特点。教师让学生再次聆听，听赏感受音乐的层次，思考：为什么叫《欢乐歌》？学生在听赏中感受到音乐段落的情绪变化，体会其曲调明快热情，由慢渐快，旋律流畅，情绪逐渐高涨，感受到喜庆节日的欢迎情绪。以语言情境营造氛围，表达情感歌词可以帮助学生理解曲调的意境，加深了歌词的情感表达。教师要借助于语言创设情境，营造探学的氛围。除声音的语言外，教师还可以借助于“无声的语言”引发学生多种感官的参与，在朗读歌词、播放歌曲时借助于肢体语言，帮助学生深入理解歌曲内容。如《摇篮曲》这首歌抒情缓慢以诉说的口吻为孩子讲故事，表达母亲对孩子的疼爱，教师配上4/4拍节奏，以短小的音阶式上行、下行的旋律，让学生静心体会歌曲内容，体会母亲对子女的疼爱。在宁静状态时，教师要以自己语音语调营造入夜的氛围，要放慢语速、降低音量；而在表现欢迎的情绪时，教师应抑扬顿挫，以强弱与起伏营造情境，让学生融入歌曲之中，投入音乐学习。以游戏情境调动热情，感受情绪小学生有爱玩好动的天性，他们对游戏充满兴趣。教师要通过游戏情境呈现歌曲内容，让学生主动体会歌曲中的情绪。如在《包子剪子锤》第一课时教学中，教师播放背景音乐，提出问题：“你们会玩这个游戏吗？老师播放一段音乐，请你们在音乐的播放中有节奏地出拳。”（播放《包子剪子锤》，学生在音乐声中出拳）教师指出，“这‘包子剪子锤不仅能用手来玩，还能用脚来玩呢（指出用脚如何表示包子、剪子、锤），哪位小朋友愿意上台跟老师来试一试？”（学生上台与教师合作完成游戏）教师继续变换“玩”的方式，“老师还发明了一种更带劲的玩法，想不想见识一下啊？（拿出数板）有没有注意到老师给这种玩法中加入什么新花样？”学生一边跳一边说，教师邀请两位学生学学教师的样子，一边玩一边说数板。教师让学生玩两个关于节奏的游戏，并将学生分为包子队、剪子队、锤子队，这样能使游戏玩起来更有节奏，教师出示题板：包子 剪子 锤/ 锤 锤 锤/剪子 包子 锤/锤 锤 锤，让学生听一听、辨一辨，这两段录音有何不同？以媒体情境丰富课堂，拓展视野多媒体课可以呈现图片、视频、动画等形式，能够吸引学生的兴趣，展现丰富多彩的教学内容。多媒体播放的音效会更加饱满充实，能在没有乐器的情况下呈现实物图片和器乐效果，拓展学生的音乐视野。如在《在钟表店里》一课教学中，教师播放三组钟表的滴答声，让学生猜一猜是什么声音，出示节奏，学生模仿滴答声并引入钟表的声音，模仿钟表的各种声音并为其创编动作，选择合适的打击乐器演奏。教师要充分利用教学资源，以生动有趣的形式呈现，吸引学生的注意力，营造良好的教学效果。结语总之，在小学音乐教学中，教师要创设教学情境，营造愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，引发学生的思考，让学生有效地掌握新知，提高审美能力。