融入生长教育目标创建数学“生长课堂”

蔡福山

陶行知曾说过“教育应当培植生活里，使学生向上长”，不能一味地灌输知识，而是要解放学生的天性，促进学生与生俱来的能力健康发展。所以在小学数学教学过程中，创建“生长课堂”，应融入生长教育目标，其中生长教育中的“生”指的是生智、生情以及生行，“长”指的是长智慧、长温度、长能量，这样能够使得学生向着多维方向发展，而不是单一学习数学知识，这样的教育才具有现实意义。生长课堂的概述教育家卢梭曾说过“教育即生长，生长本身就是目的。”生长课堂是一种激发学生学习的内在潜能，遵循学生的生长规律，依据数学课程的生长特质，对学生经验进行不断丰富、重组、提升的课堂形态。生长课堂遵循学生发展规律，不约束学生好奇、活泼的天性，在教学过程中，激发学生的潜能，提高学生认知能力，培养学生正确的价值观，陶冶学生的情操，使得学生心灵得到净化。通过协调并改善课堂中学生生长、数学生长的各方面关系和因素，使数学课堂充盈浓厚的生长气息和生命活力，使数学学习充满醇厚的思辨色彩和生长张力，使学生未来的学习历程、生命历程，向下既能充满力量地扎根沃土，向上又能蓬勃舒展地伸向苍穹。构建小学数学“生长课堂”的有效措施实施激学策略在小学数学教学过程中，应采用激学策略，充分鼓励学生、感染学生、唤醒学生，使得数学学习变得生动、有趣，吸引学生积极、主动参与。首先在教学内容方面，应用数学独特的魅力感染学生，使得学生喜欢学习。例如学生学习“从结绳计数说起”这一课时，教师可以为学生讲解记数的演变过程，并在具体教学过程中，渗透数学文化教育，应让学生充分感受我国古代劳动人民的伟大创举。同时在数学教学过程中，还可以讲解数学史等方面的内容，使得数学不显得枯燥、乏味。其次在教學设计方面，应围绕教学目标以及学生兴趣爱好，设置教学问题，应与数学问题本质相关联，能够经得住学生深入琢磨，应满足学生学习兴趣，引导学生积极主动思考，同时在教学设计过程中，还能够使学生发现、提出问题，培养学生的问题意识，保证学生思维的活跃性。例如在学习平行时，教师可以用多媒体演示窗户两边是否会相交，让学生想象一下，经过思考，学生就会发现问题“为什么不会相交”，进而继续积极地思考。再次在教师自身方面，教师对待学生应富有爱心，应尊重学生、理解学生以及热爱学生，还应保持童趣，这样才能拉近师生之间的距离，让学生充满爱，积极向上。实施自学与互学策略自学是指学生在教师的引导下进行自主学习，这种学习方式顺应学生天性，有利于提升学生的实践能力，培养学生的创新精神。在小学数学教学过程中，应将学习的主动权还给学生，这是学生自己的事，教师不能取代学生去做、去想，让学生通过探索，找到数学学习规律，建构知识，使得学生能够真正地理解与感悟。互学主要是指学生之间互帮互学，通过合作与交流，完成学习任务，在合作与交流过程中，不仅能够提高学生自主学习能力，还能够学会与他人合作，尊重他人、倾听他人，同时还能够促进学生自由、充分地表达自我，满足学生的成就感以及表现欲。实施补学策略补学主要是指教师根据学生自学或互学成果，对学生进行因材施教，挖掘学生的潜能，这就要求在小学数学教学过程中，教师应做到精准指导，充分发挥教师的主导作用，正确地引导学生学习，提升数学学习效果。“生长课堂”具有开放性、丰富性以及复杂性等特点，教师应对相关的教学资源进行整合，围绕教学目标以及特点，对教学内容、方法进行合理的调整，并合理利用学生的错误，将其转变长智慧、长个性的过程。在实际教学中，教师应正确地理解“少教多学”，应把握教学契机，为学生进行适时讲解，包括重难点处、思维受阻处以及易错点处，以深化学生对数学知识的理解。例如在学习“分数的基本性质”时，分数的基本性质的推导过程是本课的重难点，教师为学生进行分组，让学生先进行自主探究，进行分数基本性质的推导，在推导过程中，教师可以适当参与，帮助学生解决一些困难。之后教师在为学生梳理知识点，为学生进行讲解，加深学生对知识点的理解。另外学生学习不仅局限于课堂教学，还应进行拓展延伸，避免学生思维定势，所以可以适当增加富有挑战性的内容，锻炼学生思维。结语生长课堂在教学实施中应拥有一种信仰，信仰生长是生命的内在诉求，遵循由内而外的生长规律，更加关注学生的天性，通过科学、合理的方式，促进学生灵魂与智慧的生长。应加强“生长课堂”的创建，实施激学策略、自学与互学策略以及补学策略，从而夯实学生数学学习的根基，营造学生未来的数学生长的空间，让学习具有“种子”般的生长力量，让学习达到“呼吸”的境界。基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“小学数学生长性课堂教学策略的深化研究”研究成果（项目编号： FJJKXB16-203）