阅读漂流活动中小学生的习作指导

杨雁雁

阅读能够帮助人们提高自身素质和修养，对于树立人生观、世界观、价值观具有重要作用，尤其对于学生而言，由于其了解世界的方式比较单一，阅读的意义更为凸显。而学校通过开展图书漂流活动能够对提高学生的阅读能力，增加学生的阅读量有所裨益，就其实际作用而言，能够帮助学生充实自己，增加情感体验。阅读漂流活动的意义阅读漂流活动是一项教师、家长、学生多方参与配合的综合性活动，读者将自己读过的书贴上标签或者写一段比较短的读后感，放置在固定的漂流角供其他讀者阅读，下一位读者阅读完之后再在前一位读者之后撰写几句读后感，然后将书放置在漂流角处继续进行传递。一般来说，阅读漂流活动包括放漂、寻漂、传漂、回漂四个过程，既能实现图书资源的有效利用，而且能够拉近学生与学生、学生与书籍之间的关系，尤其对于低年级小学生而言，由于其玩心比较大，通过参与阅读漂流活动能够有效地激发学生对于阅读的喜爱。同时在漂流活动中能够找到与自己兴趣相同的读者，可以激发学生的沟通欲望。此外，在阅读漂流活动中，最重要的是对学生进行习作指导，对学生的阅读成果及时进行检查和巩固。在阅读漂流活动中加强对小学生的习作指导明确活动目的图书漂流活动能够实现图书资源使用的最大化，而且在图书漂流活动中读书形式主要以交换为主。例如二年级某班为了更好地进行图书漂流活动，让学生每人购买一本自己喜欢的课外书籍（带拼音版），并放置在班级的图书漂流角中供全班学生借阅。同时还可以制作一张“读书记录表”便于对班级同学的读书情况进行了解，这样一来可以促进学生的读书欲望，二来可以帮助学生了解图书的去向。此外，由于不同学生的阅读进度不同，在对学生的阅读情况进行了解、检查之后，可以在家长的支持下选择部分符合学生阅读习惯以及新课标要求的图书进行推荐。丰富活动形式为了避免“图书漂流活动”中的学生为了图速度而忽略质量，同时有效地开展图书漂流活动，可以在班级内规定每人每天必须读书不少于30分钟，并且随着学生的阅读速度不断提高，阅读时间也需要不断向上加。要将阅读作为一项日常任务布置下去，每读完一本书就需要家长在相应的位置上签名。在学期末需要对全班阅读量进行统计，一方面于要对总阅读量最多的学生进行表扬，另一方面对于不喜欢读书的学生，也需要联系家长寻找解决办法。此外，还可以开展读书评比活动，一方面对学生每天的阅读量进行评比，促进学生培养自己的阅读习惯，对于阅读量最多的学生要进行奖励。另一方面也需要进行写读后感的评比，鼓励学生写下自己在阅读过程中的体验或者通过演讲、讲故事等形式表现出来，提高学生的思维能力和表达能力。同时也可以举办读书交流会等活动，对同一类型的书感兴趣的学生组成互助小组，并且在组内定期分享自己的看法，将他人的看法逐渐内化或者提出与其他人不同的意见，提高学生的独立思考能力。开展日记漂流活动在学生大量地阅读之后，会积累下大量的词汇，此时就需要进行学生语言表达能力的锻炼。但是无论对于低年级的学生还是高年级的学生来说，习作练习的效果总是不尽人意，因此可以开展例如日记漂流的活动，吸引学生参与习作。例如在三年级某班以小组为单位，大家在同一本日记本中记录日记，也就是“漂流日记”。按照全班同学的写作能力分成三个层次，并在每组中都有1名能力比较强和1名能力比较差的学生，并且有3名能力比较中等的学生，以5人为一小组，分成7个小组。因此可以将日记本上标记1～7号，每周一由1号学生写日记并传递在2号学生手中，每周五由5号学生将日记传递给1号学生。在这个活动时间内，不仅每名同学都参与了写日记的活动，而且能在“日记漂流”的活动中欣赏到其他同学的日记作品，而且能够修改他们作品中的错别字、病句等体验“小老师”的感觉。同时家长也能够了解自己孩子与其他孩子的差距，能够在后期有针对性地开展训练活动。“漂流日记”活动是对“阅读漂流”活动的一个升华，学生之间互相给对方修改日记、互写评语能够加深学生之间的友好关系，共同营造和谐的学习环境。背诵国学名著近年来，各学校都在小学阶段开设了学习国学知识的活动，要求学生背诵国学中的经典名言。过去的背诵方式主要还是死记硬背式，小组之前互相提问、背诵、默写、检查，但是实践证明用死记硬背的方式记住国学知识，学生只能在当时记住，而在一段时间后就忘记了。在检查背诵的时候，需要教师提示第一个字才能顺利地背诵。因此针对这种情况，教师可以将每句话的第一个字抄写在黑板上，一方面减轻了教师的提醒任务，另一方面学生也能很快背出来。此外，学生在刚接触国学知识的时候，由于其中的生僻字比较多，很容易出现畏难情绪。这时教师可以采用讲故事、展览连环画、制作手抄报等形式，加深学生对于经典故事的理解，从而便于在写作中的灵活运用。修改作文阅读是写作的基础，在阅读中积累的知识也就是写作的素材。三年级以下的学生主要的写作方式还是看图写话，而从三年级开始他们就要学习写作了。不少学生还是感觉到比较吃力、不适应，在写作中有畏难情绪。在这种情况，教师就更需要在批改中下功夫了，一是要圈出学生使用不当的标点符号、圈出错别字和使用不当的关联词等、圈出比较混乱的句子。二是要圈出学生的精彩句子或者段落，对于结构清晰、层次分明的部分也要进行点评。三是要对于前面所述的错别字、结构混乱的地方要仔细进行纠正，并写出修改意见，要善于利用表情符号与学生互动。四是要对全文进行总的评价，引导学生将平时积累的好词好句、成语等运用到文章中来，对于一些运用得当而且使用得十分精彩的文章可以通过展示、展览等形式予以表扬。一方面教师要创新自己的批改方式，在活泼有趣中引导学生正确认识自己的不足，并努力改正。另一方面学生也要与教师积极互动，在作文发下来之后就根据教师的建议对文章进行修改。同时在这种批改方式下，学生更乐于互相交换文章进行欣赏，一来可以欣赏其他学生的文章，二来阅读教师的批语对于自身也是一种提高。此外，家长也需要关注学生的写作情况，如在节假日期间带领学生去游乐园或者动物园增长见识等，也需要对学生的作文作业进行仔细的了解，对于不足之处要耐心地引导、化解，对于精彩的部分要给予鼓励和赞扬，使得学生对习作充满兴趣和热情。结语综上所述，通过开展阅读漂流活动能够开拓学生的眼界、丰富其学习生活。同时开展一系列的阅读活动的最终目的是提高学生的独立思考能力、培养其严密的逻辑思维能力以及语言表达能力，进而实现学生写作能力的提高。此外，在开展阅读漂流活动中不仅需要教师、学生的参与，还需要学校和家长的大力支持，只有在多方合作下才能实现小学生阅读习惯与写作习惯的培养。 基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题“阅读漂流活动中小学生的习作指导”的研究成果（项目编号：FJJKXB16—145）