“四因共振”现代学徒制的内涵与要素分析

段喜莲

【摘要】高职院校在现代学徒制人才培养过程中，融入技能研究和创新创业教育，努力做到“工作、学习、技能研究、创新创业”有机结合，是一个积极的、有意义的探索。文辛从师徒共长、校企共赢的角度，解释了“四因共振”现代学徒制的内涵，并指出“工学研创”平台的构建、校企师徒四方责权利的保障、“四因共振”模式的实施路径、“四因共振”模式的教学突破、“四因共振”模式的评价是该学徒制的五个核心要素。

【关键词】现代学徒制 四因共振 工学研创

企业经济结构发展和转型升级急需既懂服务与管理技能又具有服务与管理创新能力的专业技术技能型人才。如何培养并更好地留住与企业经济结构发展和转型升级相匹配的技术技能型人才，提升创新科技向现实生产力的转化能力，便成为现代企业转型升级对高职专业教育创新发展、人才模式改革创新提出的时代要求。高职院校在现代学徒制人才培养过程中，融入技能研究和创新创业教育，努力做到“工作、学习、技能研究、创新创业”有机结合，是一个积极的、有意义的探索。

一、“四因共振”现代学徒制的内涵

“四因”是指影响我国高等职业教育教师（含师傅）和学徒（即学生）（以下简称师徒）成长的四个因子，即工作、学习、技能研究和创新（创业）。“四因共振”是指将技能研究和创新创业融入到师徒的工作和学习中，实现“工作、学习、研究、创新（创业）”有机结合、同步进行，通过四个因子的共振效应达到促进师徒成长、校企共赢的效果。“现代学徒制”是指将传统意义上的“师傅带徒弟”模式与现代职业教育人才培养进行有机结合，形成校企共同招生招工（徒）、共同制订培养方案、共同开发课程与教材、共同组织教育教学、共同建设师资队伍、共同开展科学研究和创新创业教育，共同管理与考核评价的一体化育人现代职业教育制度。“四因共振”现代学徒制人才培养是指由企业和学校共同构建“工作、学习、研究、创新（创业）”同步进行的现代学徒制人才培养新模式。在这种模式下，校企双方应为学校教师、学生，企业师傅、学徒搭建工作、学习、研究、创新（创业）平台，将校企合作提升一个高度——让学生（学徒）在企业实习期间学习服务与管理基本技能，还让教师（师傅）组建团队带领学生（学徒）开展服务与管理技能研究和创新创业研究，让师生在技能创新研究中提升自己，看到自己的价值和获得一定的成就感，从而使得教师（师傅）为学生服务的热情更浓，学生（学徒）对企业的认同感更高，最终实现师徒共（成）长、校企共赢，达到“校、企、师、徒”共同发展的新局面。

二、“四因共振”现代学徒制的要素分析

“四因共振”现代学徒制以师徒为中心，在实施过程中围绕师徒成长、校企共赢，主要涉及“工学研创”平台的构建、校企师徒四方责权利的保障、“四因共振”模式的实施路径、“四因共振”模式的教学突破、“四因共振”模式的评价等五个核心要素。

（一）“工学研创”平台的构建

“四因共振”模式的关键是校企双方应为学校教师、学生，企业师傅、学徒搭建工作、学习、研究、创新（创业）平台。校企双方要努力创造条件让学生（学徒）在企业实习期间既学习服务与管理基本技能，还让教师（师傅）组建团队带领学生（学徒）开展服务与管理技能研究和创新创业研究，让师生在技能创新研究中提升自己，看到自己的价值和获得一定的成就感。

（二）校企师徒四方责权利的保障

以校企协议为依据，构建责、权、利保障机制。由于参与主体的多样性（学校、企业、教师和师傅、学生即学徒），因此，在实施“四因共振”现代学徒制人才培养前，必须通过法律手段如《就业协议书》、《校企生三方协议》、《现代学徒制合作协议》等明确各自的责、权、利，保障各方的权益诉求。

（三）“四因共振”模式的实施路径

“四因共振”现代学徒制实施过程中，学校在学生即学徒大一的第二学期，向每个学生即学徒发放《职业岗位取向综合调查问卷》展开调查，对问卷逐一分析，根据该生各专业课程的学习成绩及性格差异、能力差異、兴趣差异等因素，对比洒店各岗位的能力要求，指导学生进行职业规划，选择合适的岗位群，校企共同为不同岗位学生量身定制并实施6个月跟岗实习培养方案；跟岗实习后的返校学习期间，根据学生即学徒实习中的表现、企业的需求及个人的职业规划调整岗位群，进入牛业顶岗实习，实现优质就业。在学生即学徒各实习阶段，系部、教务处、校企合作处和酒店人力资源部、实习部门五方共同对学生实习全过程、全环节监管，确保每个学生即学徒跟岗实习和毕业顶岗实习高质量完成，如图1所不。

（四）“四因共振”模式的教学突破

以技能研究和自主创新为动力，构建项目任务式教学方式。在“四因共振”现代学徒制教学实施过程中，校内课程学习期间，专业教师以项目任务为载体，通过真实的工作环境或仿真的实施情境引出学习任务，遵循由简单到复杂，循序渐进的项目任务原则，实现学生职业能力“螺旋式”提升，在项目任务实施过程中增强学生对隐性知识的体验和感悟，激发新知识的创新；企业跟岗实习和顶岗实习期间，由企业师傅和学校带队老师一起组建学习团队，带领学徒一起进行技能研究，或解决技能疑难或改进技能操作流程或指导学生进行自主创业等等。通过探究与引导式教学法，培养学生技术思维能力和自主创新能力。

（五）“四因共振”模式的评价

以师徒共长、校企共赢为目标，构建“四因共振”现代学徒制的评价机制。根据学徒培养工学交替的特点，建立以项目为导向的目标考核和发展性评价为核心的弹性学习评价机制。首先要大力实施过程考核，创新校企双方的培养方案，探索工作、学习、技能研究、创新创业四结合的课程教学目标，定期对学生的课程、项目、技能等状况进行过程考核，适时沟通、交流和反馈，保旺学习过程质量控制的有效性。第二是创设学生学习和创作成果展示、作品展览以及各项评优、扶优、创优活动平台，开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师、优秀创新能手等的评比，组织和参加不同层次、不同规模、不同类型的技能竞赛，展示学生的学习作品、创新作品；第三是实施面向学生成人、成长、成才和未来发展的评价，突出对学生自主创新意识、职业技能、沟通能力、职业素养、团队精神等方面的评价，注重学生可持续发展的知识结构、能力结构、学习品质以及技能创新的评价。

“四因共振”现代学徒制是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级、推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展、打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道的时代背景下自然孕育的一种职业教育人才培养新模式。它以人为本，强调工学研创结合、师徒共长校企共赢，注重科学素养和创新精神，带有鲜明的职教特色和时代气息。

参考文献：

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