核心素养在小学数学教学中的培养渗透

穆素芳

摘要：小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。从整体上来说，数学核心素养是数学知识和基本能力的结合，也是数学方法和逻辑思维的结合，同时，也是数学思想和灵活运用的结合。所以说，数学核心素养包含了数学教学中近乎所有的内容，在小学数学教学当中是很重要的。

一、数学核心素养突出了“学”“用”的结合

数学核心素养是近年来在小学数学教学中提出的一个新的理念，也是比较先进的一种培养模式，数学核心素养所包含的东西是非常多的，由于长期受到传统教学模式的影响，严重影响了学生的学习积极性，也使得数学课堂变得枯燥乏味，随着课堂教学改革的进行，数学核心素养的培养变得越来越重要，我们要逐渐摆脱传统的教学模式，将“学”与“用”充分的结合了起来，这是最为主要的一个理念。例如，我在讲解四则运算的时候，不能继续使用题海战术了，可以将生活中的例子结合进来，因为数学来源于生活，也应用于生活，只有将应用层面上的东西结合进来，才能真正起到教学效果。像我们可以举一个买水果的例子，小明到超市买水果，苹果5元/斤，葡萄7元/斤，桃子6元/斤，小刚一共买了4斤苹果，2斤葡萄和5斤桃子，那么，小刚需要给收银员多少钱？小刚给了收银员100元，则收银员需要找给小明多少钱？第一问：5x4+7x2+6x5=64元，第二问100-64=36元。这是一个非常典型的例题，每个学生在生活中也经常应用到这方面的知识，通过这种方法，就将“学”与“用”充分的结合起来了，真正提高学生的数学核心素养，对于孩子应用能力的培养是很有帮助的。

二、数学核心素养凸显了数学思想

在数学核心素养当中，非常重要的一个部分就是数学思想的培养，包括数形结合的思想，转化思想，极限思想等等，数形结合思想数学教学当中最为常用的思想之一，也是帮助学生更好学习数学的重要媒介。数学本身就是一门以数字、字母和图形组成的学科，解题的过程中，数字离不开图形，图形离不开数字，所以，在教学过程当中，我们要将数字和图形充分的结合到一起，从而让学生理解更加深刻。例如，在教学《24时记时法》的教学中可以利用钟表上的刻度，1个大格代表1小时，24小时就是钟面上的时针走了2圈，同时形象的理解了0时和24时在同一点上，让具体的“形”与抽象的数相辅相成。除了数形结合思想之外，转化思想也是我们常用的方法，转化思想，顾名思义，就是为了解决问题，将复杂的情况转化为了简单的问题或以前学过的知识，这样，就可以将问题进行更好地解答。例如，在教学《平行四边形的面积》时，当教师通过创设情境使学生产生迫切要求出平行四边形面积的需要时，可以将“怎样计算平行四边形的面积”抛给学生，让学生独立地思考。这个完全陌生的问题，需学生调动所有的相关知识及经验储备，寻找可能的方法，解决问题。引导学生将没有学过的平行四边形的面积计算转化成已经学过的长方形的面积。极限思想方法的实质正是通过量变的无限过程达到质变。在讲《圆的周长和面积》时，“化曲为直” “化圆为方”的极限分割思路，在观察有限分割的基础上想象它们的极限状态，这样不仅使学生掌握公式还能从曲与直的矛盾转化中萌发了无限逼近的极限思想。教师在教学中要做好积极引导，无论在推导的方法和策略上都要巧妙的答疑解惑，激发和保护学生的学习积极性。

三、数学核心素养丰富了数学活动经验

教师和学生要重视活动经验的积累，培养数学核心素养。首要的一点就是要创设有效的问题情景，引导学生在动手实践和操作当中积累数学活动的经验。例如，在圆形周长的测量时，如果我们一开始不知道计算公式，要测量圆形的周长难度是非常大的，在这种情况下，如何进行测量呢？这个时候，教师就可以创设一个情景，引导学生进入思考的模式，教师拿出一个圆形的模型，在拿一根绳子和直尺，要求学生利用后两项工具来测量圆形模型的周长。当学生进入这个情景之后，他们拿着手中的工具，大脑进入高速运转的状态，结合自己以往学到的知识来尝试动手解决这个问题。一段时间之后，一些学生逐步找到了解决问题的方法，他们用绳子绕了圆形模型一圈，并在重合点做好标记，之后，将绳子展开，用直尺测量重合点之间的距离，这个距离就是圆形的周长。通过创设问题情景，引导学生利用动手实践和操作，结合自己的思考和逻辑来解决数学问题，这样，就积累了他们的数学活动经验，并且培养了他们的数学核心素养，是一种非常好的数学教学模式。在接下来的教学过程中，教师要结合合理的问题情景，帮助学生锻炼动手能力，培养核心素养。

总而言之，数学核心素养是小学数学教学当中非常重要的一个部分，教师要将学与用充分的結合起来，并让学生灵活的运用数学思想，帮助学生提高数学能力，丰富数学活动经验，让小学生在数学学习中获得长远发展。