以微知著，触类旁通

卢于静　岳蕙颖

摘要：文章基于微课的定义、特征、发展，结合本校生物课堂上的应用现状，提出应用建议。使微课在高中生物课堂中应用更多，发挥出更大的教学效果，提高课堂效率。

关键词：微时代；微课；应用现状

一、“微学习”时代下的“微课程”

随着互联网的迅速发展，微博、微信等出现在我们的生活中并且占据越来越大的一个位置，使得信息变得多元化、碎片化。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”

人们可借助各种小巧便携的移动设备，根据自身需要来获取网络上的各种微信息。在教育领域，学生对知识的获取不仅仅来自于学校的课堂教学，更多来自互联网。随着移动通讯技术的运用和移动设备的普及，逐渐为“微学习”提供了条件。微课作为一种新兴的，并和迅速发展的社会接轨的重要教育资源，日益成为教学模式改革下的新尝试。

微课又叫“微课程”，指的是时间控制在约十分钟左右，有明确的教学目标和主题，内容短小精悍的视频小课程。在国内，最先提出“微课”的是广东佛山教育局的胡铁生老师，他把微课进行了以下定义，即“微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合”。微课的教学时间较短，教学内容少，资源容量小，资源类型多，不受时间、空间、外界环境等的影响。可以针对知识的某一方面制作微课，不需要重复强调。高中生物知识体系框架大，知识点零散抽象，让部分学生理解起来比较吃力。微课视频直观形象易于理解，也可将生物知识与趣味融合，学生学习过程中兴致盎然，回味无穷。

二、微课的使用

为了了解实际生物课堂中微课的使用情况，对本校生物教研组32名教师进行了访谈。组内所有教师均听过或接触过微课，绝大多数教师接触微课时间长达两年以上。自国家教育部2012年举办微课大赛以来，各学校对微课开始关注，并鼓励教师将微课引用到实际教学中。所以教师们对微课都比较熟悉，接触也更多。

通过访谈得知，大部分教师会自己进行微课的制作，其次是从网上直接下载，少部分教师对他人的微课进行修改再使用。由于互联网资源丰富操作简单，制作微课的方法容易，教师大多数选择这两种途径来获得微课。学校也时常进行公开课、观摩课的安排，督促教师学习新的教学方法，主动应用微课。

在典型的生物微课使用中，教师常用两类微课类型：

（一）微观模型展示类型

高中生物人教版必修一《分子與细胞》，是建立在细胞生物学的基础上的一本教材。细胞学研究到超微结构的水平，进行细胞内部的研究，如细胞的生长，细胞的代谢等过程，其中也介绍了较多的微观模型，如细胞内部的各种细胞器、细胞核等结构和功能。这些微观的模型学生从来没有看到过，更不用说摸到，因此在理解方面很是困难。微课为生物微观模型的学习提供了很好的资源。如在第3章第2节《细胞器—系统内的分工合作》这一节中，制作细胞器的3D模型，并展示分泌蛋白合成和运输过程中个细胞器的合作，使知识更加生动具体，帮助学生理解与记忆，并且让他们对生物学充满了好奇。这个微课时间仅有5分钟，几次播放之后，学生表示，微观的模型用微课来展示，生动具体便于理解，而且感觉到细胞的神秘和伟大，对生物学充满了好奇。在《细胞器—系统内的分工与合作》微课中展示了线粒体、叶绿体、高尔基体等细胞器，也展示了分泌蛋白合成和运输的动画过程，学生看的津津有味，鲜艳的色彩和立体的结构动画的过程都加深了学生对本节内容的理解，加深了学习印象。

（二）实验应用类型

生物学科是以实验为基础的一门学科，新课改以来对实验的设计和动手操作能力也有了更高的要求。传统的实验课，教师边讲解边操作的教学，会有学生看不清楚导致效率低下，实验类微课可以让学生更清楚的看到完整的实验操作过程，规范学生的操作，提高动手能力，而且学生可以反复观看，在关键操作点暂停讲解等。就《体验制备细胞膜的方法》为例来讲解实验类微课的应用，具体情况如下：

《体验制备细胞膜的方法》微课设计

教学过程 设计意图

讲解相关实验内容与步骤 帮助学生理清思路

观看实验微课 为学生动手实验进行准备

学生动手实验观察 动手操作锻炼

《体验制备细胞膜的方法》微课部分，除了相关实验内容和步骤重点重申之外，有清晰的操作过程便于学生学习实验进而自己动手操作。提高了实验的成功率，也可以随时停止提醒学生实验操作中的注意事项。

三、微课的应用建议

为了促进微课在高中生物教学中的应用，使其教学效果发挥的更大，笔者结合相关的文献资料，根据对本校访谈情况的分析和实际的课堂情况，针对应用中存在的问题分别从学校、教师以及生物学科特点等方面，提出了以下建议：

（1）健全网络微课资源平台。这需要学校结合有关部门，推荐优质网络微课平台；其次制定微课质量评价标准，对用户上传的微课进行审核和评价，从而优化平台的微课质量；最后完善平台功能，使微课能够方便教师使用。

（2）优化学校微课使用环境。从对教师进行相关微课培训、组建微课团队建设、制定微课激励措施、打造特色校园微课平台四个方面做起。

（3）结合生物学科特点，构建典型生物微课应用类型，供教师借鉴和参考。所以教师可在教学中参考本研究提出的基于生物学科的微课应用类型，借鉴其中的微观展示类、实验应用类、重难点突破类、知识系统类进行教学。

（4）提高教师在课堂上使用微课教学的能力。从提高教师个人的微课素养水平和灵活将微课应用于课前、课中、课后等教学。

参考文献：

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