浅谈小学三年级习作教学

王丽华

摘要：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚步入写作的门槛，大多数学生提起作文就害怕，感觉无从下手。因此，教师要为学生探索提供一条行之有效的习作途径，让学生乐于写作，提高语文素养。

关键词：三年级；习作教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0088-01

《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确规定：“小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来。”基于此，我在三年级的作文教学中一直教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人，并在平常的作文教学中，努力做到以下几个方面：

1.选词作文

从二年级的写话训练到三年级的习作训练，对学生的要求有了很大提高。学生只有亲历了生活，在头脑里留下了所见、所闻、所感，在作文中才能有话可说。因此，教师应给学生创设一个具体形象的写作环境，教会他们从身边寻找写作资源。

例如，指导第二单元《我熟悉的一个人的一件事》，如果只要求学生以自己的语言进行外貌描写，学生往往只能用“大大的眼睛，小小的嘴巴，不大不小的耳朵”等枯燥的语句。教师可以改变一下指导思路，要求学生对教师进行现场描写，并提供相关的词语，学生可以从中选词组句，先让孩子试着跟同桌说说，最后以完形填空进行练习。

可选的词：高大英俊、和蔼可亲、慈祥、炯炯有神、严肃、瓜子脸、胖嘟嘟、哈哈大笑、幽默、关心学生。

老师是我们班的老师。她中等身材，长着一张的脸，40岁模样。一张的面庞，总是那么。从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么，那么和善。她的语言总是那么，那么奇妙，经常惹得大家。

这样设计练习，不仅让学生消除了初写习作时的畏难心理，还很快地激发了学生写作的兴趣。接着，让学生观察自己班里最熟悉的同学，写一写他（她）的外貌，这样就为学生提供了一个真实又有趣的环境。学生现场描述，教师当堂点评，学生直观地领会到如何对人物外貌进行恰当的描写。

2.注重学生的亲身体验

只有亲身体验，习作才会有真情实感。因此，教师要给学生体验的时间、空间。一篇好习作，不是在教师统一指导中生成，而是在学生亲身体验中诞生。如写“我学会了……”应该让学生去实践参与，他们从中体会到的劳动的艰辛，感受到父母的辛劳，获得成功的喜悦，品尝到失败的痛苦就是文章的精华所在。让学生通过亲身实践之后完成的文章，才会有他独特的感受，才能更得体地表达其心灵。

3.发挥学生的想象力

丰富的想象能使习作的内涵得以升华。小学生们通过观察对事物的认识往往是表面的、零碎的，写出来的作文还会是干巴巴的。教师应引导学生把观察到的事物进行联想。如红的像……大的如……把物体想象成人，想象成小动物，赋予它生命和感情。另外就是把自己对事物的感受与认识真实地表达出来，例如，写“我们的生活”学生们描写出了很多生活富裕的景象，像住新房子、电脑走进千家万户、汽车走进家庭……也有学生写出了一些现代化给生活带来的负面影响，像迷恋网络的越来越多、环境污染严重……我启发学生思考：“面对我们的生活，你想到了什么？把你们的心里话写一写好吗？”这样学生就能通过思考把看到的东西进一步升华，由生活的表象发掘出生活的内涵，这样写作时把看到、想到的东西写出来，文章也就会更有深度。

4.积累好词佳句，丰富习作语言

常言道：“不积跬步，无以致千里”，如果学生平时没有注意积累优美的词句，就会造成词汇量少、语言贫乏，等到写作时感觉无话可说，不知道用什么词句表达更清楚、更生动，这就需要平时勤于积累好词佳句，提高语言的储备量，丰富自己的语言。

首先，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。平时每讲完一篇课文，我都会让学生把好词佳句抄在本上，每学期下来，每个学生都有厚厚的一本积累材料，也大大丰富了他们的语言，哪怕是平时作文特别不好的学生，也有话说了。

其次，课外阅读也是积累语言材料的好资源。 在我班我要求学生每天中午到校后阅读课外书。当然在选择课外读物时，要求必须是健康向上的，适合小学生的课外书。相对于三年级的学生来说，最好还是选一些让学生读起来通俗易懂，而且感兴趣的书籍，如可以是一些成语故事、儿歌、童话、寓言；还可以是谚语集、歇后语集、名言警句集等。要求学生在阅读的同时，要做好笔记，摘抄好词佳句，并且要熟读成诵。坚持让学生每周至少写一篇周记，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象；此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累。比如从互联网上查阅资料、咨询老师长辈，或外出时留心观察并做记录等等来积累语言材料。只要坚持下来，经过长期慢慢的积累和内化，这样学生写作的语言资料库就会不断地丰富和完善，孩子们在写作时就会有词可用、有话可说了。

5.总结

总之，小学生写作水平的提高不是一蹴而就就能完成的，要结合小学生实际情况，因材施教，慢慢培养写作兴趣。此外不能将写作孤立于語文之外，要将写作和语文教学的其他方面以及其他学科的教学有机地结合起来，达到相互促进，最终达到全面发展的目的。