培养语文预习习惯，让学生插上翱翔的翅膀

董华秀

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0050-01

中国有句古话："凡事预则立，不预则废。"这句话说明不管做什么事，都必须事前有充分的准备。对语文学科而言，要立足于学生的终身学习和可持续发展，就必须让学生学会预习。培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。多年的语文教学实践，让我深深体会到预习对学习的重要推动作用。换而言之，良好的预习习惯能让学生在课堂上有着更自由自在的发挥，更能从学习中体会到乐趣。

1.明确内容，重视预习方法的指导

1.1 明确该预习的内容。对于小学生来说，遗忘性很大，低年级就更不用说了，为了让学生谨记预习内容，我在每个学生语文书的第一页都贴上了一张"便利贴"，上面写着本册课文预习的相关内容。对整册书的预习提出整体的要求，比较利于对学生良好预习习惯的培养，能让学生对预习有一个"惯性"的把握。

1.2 强化方法的指导。九年义务教育全日制小學语文课程标准明确指出："要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯"。而预习更应该遵循语文学科的特点。

1.2.1 多读。"读书百遍，其义自见。"见到一个新朋友，会仔细打量来人的相貌和衣着。其实，拿到一篇新课文，何尝不是如此，我们必须学会"读"懂它。读中有诀窍，读什么？一读，扫除读音障碍，不认识的字，不要急于解决，用符号标记下来，留着慢慢"享用"，不然的话，会打破对课文整体感知的连贯性，完整性。待通读全文后，不认识的字再挨个解决，是生字的可以看课后读音，可以查字典，还可以向人请教。二读，一边读一边圈出重要的字词，特别是课文后一类字所构成的词语。三读，标出自然段，弄清楚段落层次，体会课文的主要内容。这就要求学生逐段细读。这是一种高心智的活动，需要学生语文阅读实践的积累，从而形成一种语文素养。

1.2.2 善思。亚里士多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。《语文课程标准》指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解……"因此，在预习指导时，还要让学生多动脑筋想一想，通过课文的预习，你对课文的有什么感想，对课文的精彩语句有何独到的见解？还有哪些地方不懂的，画一画（即把不懂的地方画下来）、写一写（即在旁边写下自己的困惑）。只有这样，学生才会带着问题上课，更有利于提高课堂的听课率。

1.2.3 好动。所谓"动"，乃动手、动笔也。 对学生预习程度的好坏就体现在他的的书面预习中。一动，通过查字典，写出这个字的音节、音序、部首、再查几画、相应的组词（最少两个）。二动，动笔在课文空白处写下自己朗读课文后的感悟和质疑，可以针对字词，也可以针对课文的内容来谈，鼓励他们从不同视角、不同层次去理解课文，展现自身独特的"个性"。要让预习给学生留下了想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的舞台。三动，让学生用课文中的几个生字词串成通顺连贯的一段话。对于语文教学，生字的音、形、义只是对课文学习的浅层次的要求，而学字识词的重要意义就在于学生能够灵活进行运用，从而形成自身的语文素养。

2.重视对预习效果进行检查和表扬

及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。对预习本上的检查，教师要认真批改，通过小红花等形式，来奖励学生的预习效果。另外，教师在课堂要时刻关注学生在预习中的成果，当学生回答问题与预习问题有关时，教师可鼓励他--"老师看出来了，你一定在课前下了苦功夫，不然怎么会答得这么流利呀？""你真是一个爱动脑筋的孩子。""看，ⅹⅹⅹ在课前一定认真预习了，他今天表现得多出色呀！"……这样不但对预习得较好的孩子起到鼓励作用，而且对其他孩子也起到榜样作用。

通过预习，学生在课堂上有了出色的表现，就会觉得课堂是一个他们可以自由发挥，可以展示的舞台，他们可以像小鸟一样自由自由地翱翔其中，于是乎，便多了一份乐趣，多了一份成就感。而这份成就感，将会像粘合剂一样促进学生养成预习的习惯，促进学生综合素养的提高。