课外阅读与语文学习效率提升的关系

李梦君

摘要：课外阅读是语文学习的重要组成部分，是提高语文教学效率的一条重要途径，应受到我们语文教师和学生的重视。语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，提升语言的表达能力和使用能力。

关键词：课外阅读；学习效率；关系

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）02-0080-01

课外阅读作为语文学习的重要组成部分，是拓展视野、积累素材，提高小学生写作能力起着重要的作用。教师只有通过课外与课内互相补充，为孩子打开阅读的知识和能力之门，才能推开情感的升华和审美之窗。语文作为语言类学科，获取知识最简单也是最主要的途径便是阅读，我们教师应该采用多种手段与途径，促进学生阅读能力的提升，从而获取更多的知识。

阅读所选的书目门类众多，多数符合他们的年龄特点。"新课标"推出后，学生阅读时间充足，都能凭兴趣尽情阅读。然而，多数学生阅读存在被动状态，要么是教师或家长推荐的书籍，要么是为了完成某次作业而选择阅读，缺乏主动性。不少学生必须在教师或家长的督促下阅读，说明这部分学生还未养成良好的阅读习惯。有相当数量的学生阅读方法不当，对于借阅的书只是粗粗翻阅一遍，甚至只看一个开头，或看过即忘，收效甚微。基于这些调查了解，引发了我的几点思考。

作为一名语文教师，上阅读课时，每当看到孩子们一脸兴奋进入阅览室，然后漫无目的地在书架上乱翻，心不在焉，不断换书，我很是痛心。课前老师要求学生们带摘录本，可后来检查却发现摘录本上摘录的内容少而杂乱。这进一步证明，在读什么书，如何读的问题上学生们急需方法上的指导。

1.精心选择课外阅读内容

小学生年龄小，阅历浅，还不能完全正确分辨哪些书该读，哪些书不该读。具体说来我认为应该从以下几个方面选取有益读物：

1.1 课外读物要符合学生年龄特点和认知水平。如针对小学高年级学生心理特点及该班学生的语文能力与水平，我选择了新课标要求背诵的《古詩七十首》推荐给他们，并指导学生根据诗后的注释，比较准确地理解诗意，从而较轻松地背诵这些古代诗歌精品，并经常与别人交流思想。这既是精神上的一种享受，又是知识上有趣的研读。

1.2 课外读物必须要有教育性。所选取读物应对儿童的思想、情感、兴趣等方面具有良好的影响。信息爆炸的时代，有些书甚至对孩子不仅无益，反而是有害的，所以家长和教师必须帮助学生选择分辨。我发现我班的不少同学喜欢看纯属消遣性质的例如"喜洋洋系列"之类的丛书，于是我要求他们少看或不看，此类书对孩子身心的健康或成长并无多大裨益；而对于阅读古今中外名著的同学，我则给予了充分的鼓励，鼓励他们继续扩大知识面，拓展视野，以便提高自身语文能力和素养。

1.3 课外读物也要注意趣味性。俗话说："兴趣是最好的老师。"学生对读物的兴趣决定了他们阅读的态度和方法。所以，让学生读自己感兴趣的文章并从中找到自己喜欢的东西，孩子们才能不断提高自己的阅读能力和语文素养。

2.灵活指导阅读方法

学生有了适合的课外读物，不懂得如何去读，如何学会技巧，学以致用，阅读的效果就会大打折扣。因此，如何阅读课外读物已成为一个急待解决的问题。在"课内外阅读有机结合、延伸"的教学实践中，我总结了几种"找趣"的阅读方法，与大家一起交流。

2.1 激趣阅读法。我所采用的激发兴趣的方式也有很多，例如，课内与课外阅读之间是相互补充的，我在教学毛泽东的《长征》后，让学生去读他写的《咏梅》。大胆引导学生拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。学生乐于读，自愿读，把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。

2.2 欣赏阅读法。为了使孩子们"自觉自愿地想去阅读"，我自己经常读书给学生听。教师"读"得深情可以感染学生，也可以激发学生"读"的兴趣。如我在读给学生听《安塞腰鼓》一文时，采用配乐朗读的方式，将学生带入文章所描绘的情境中。随着雄劲激昂、铿锵有力的音乐，配之教师激情的朗读，使学生受到强烈的感染，产生情感上的共鸣。如此引发学生种种丰富的想象，也会激发他们的兴趣，尤其是读的兴趣。我用不同方式读给学生听，在班上还定期举行朗读比赛等活动，让孩子们充分领悟到祖国文字的奇妙并热爱上自己祖国的语言文字。

2.3 讨论阅读法。阅读能力要想得到不断提高，就必须让学生在海量阅读的同时，动脑去发现问题、质疑问题、寻找答案。我认为比较好的办法就是让学生多讨论。比如，在欣赏了课文《有的人》后，我就让学生们展开讨论：你觉得我们现在学习这首诗还有价值吗？就你个人而言，有什么意义？这样，在激烈的讨论中，学生既找到了答案，又懂得了做人的道理。这种阅读方法注意讨论时的平等性，给了孩子一个自由想象的空间，一个各抒己见的环境。当然，由于学生个体之间存在的差异，教师应注意时刻了解每个学生阅读的数量、质量，注意激发兴趣，教给方法。我总是如此愿景：学生人人参与读书，个个自觉读书，自由遨游在阅读的海洋。

3.及时发现学生的阅读差异性

学生个体之间客观上是存在着差异的。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响。在语文教学过程中，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异：在阅读教学过程中，我们更应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。充分发挥学生的主观能动性，有针对性的教学，尽可能地让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，凸现主体性、人文性，实行差异性评价，化审美情感体验。只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子所需要的成长动力。正所谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

总之，课外阅读是艺术体验，是语文教学的组成部分，引导学生正确的课外阅读至关重要。我们重视课外阅读的意义、内容、方法，不断完善它，吸收其科学性的精髓，使课外阅读成为引领学生进入精神生活的金钥匙。