把握评价原则，提高教学效果

伊艳伟

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0023-01

小学英语无论如何教都应以"学生发展为目标"进行教学，制订出一套科学的，切实可行的评价体系，是促进小学英语教学的关键和保障，也是小学英语教学过程中的一盏指示明灯。在教学中遵循以下评价原则可以收到事半功倍的教学效果。

1.评价应着眼于评价学生应用知识的能力

学习英语的目的是为了交流，达到能听、会说、能读、会写。所以，我们在评价学生时也应围绕这几种能力展开，而不应只局限于学生是否会做什么样的题目，是否会背某一课内容。一位学生能一字不差把内容背下来，而另一位学生虽不能一字不差背出，却能用自己语言概括出其意，我说第二位学生不一定就比第一位学生差。所以我们在评价时应着眼于学生应用知识的能力。

2.评价应能激发学生学习英语的动机

小学生学习英语的目的是激励学生的学习兴趣和积极性。特别是在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生没有明确的学习目的。绝大多数学生学外语是为了应付升学高考或获取文凭。而小学生的英语学习连这些也不明白，所以我们对小学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低了学生学习英语的兴趣。动机（motivation）是激勵人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。外语学习动机是人类行为的动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。外语学习动机的分类有多种，如内在动机、外在动机、融入型动机等……。"动机可使学生从厌烦转为感兴趣，它就像机动车上的发动机和方向盘。有良好动机的外语学习，外语学习的效果很好；没有动机的外语学习，常把外语学习当作是负担，外语学习的效果不佳。外语学习者的动机是最直接和主要的影响学习外语成绩因素之一，外语教育工作者把动机问题列为教育学生所面临的最重要的问题外在动机指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情景支配而不得不学外语，如学外语是为了高分数、升学、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。内在动机是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好等。外语学习目的在于获得外语知识，他们对外语学习感兴趣，对外语学习活动本身就能获得满足再者，儿童学习英语有他自身的特点：有热情和想像力学起来比较容易和自然，但是又很容易受到失败的打击和成功的鼓舞，他们自尊心和对成功的渴望很容易受到伤害。态度极佳的时候和他们一起学习，教他们是一种乐趣；态度不好的时候，他们就闷闷不乐，甚至无缘无故就不学了，所以我们在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，使我们的评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。

3.评价应注重培养和发展学生自我评价的能力

也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，但据我观察，他们不但有，并且他们做起事情来比我们想像的要认真、负责，诚实。再者，素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的："要使评价成为学生自己的事。"所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心，当对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能打出好的成绩，学生自己会努力的，比教师指出效果可能更好。

4.评价必须频繁进行 ，持之以恒

评价是个进行中的、嵌入式的过程，因为只有随时并频繁进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的不足和优势，以利下一步指导。当然进行评价时，也应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例，避免使用过于烦琐的无实际效果的评价程序。

5.评价应注意形成性评价和终结性评价相结合

外语学习是个性化很强的学习活动；不同的学生取得的学习成绩和学习水平可能不同，同一个学生的学习成绩和学习水平还可能不一致。学习成绩好的学生其学习水平不一定高；学习水平高的学生虽也可能出现学习成绩不好的情况，但实际的学习成效一般较高。因为学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是针对学习过程的形成性评价结果，所以为了激发学习动机，帮助学习者看到自己的学习成效，我们要注重二者结合进行评价。

总之，评价应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。