初中语文阅读教学能力开发浅议

马祥龙

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0042-01

《义务教育语文课程标准》指出："阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"语文学习最基本的方法和最好的方法就是阅读。古人说："书读百遍，其义自见"，只有在不断的反复阅读中，我们才能领会到语言文字所展示的思想内涵和所创造的文字魅力。一篇文学作品，依据其作品的自身的特点，我们可以选择多种方法让学生去读：朗读，感受作者遣词造句和语言美；默读，思考文章里所蕴含的道理；诵读，吸吮语言文学所描绘的动人细节和字里行间流露的深情；品读，体悟文章里所蕴含的哲理和灵性；精读，可在细微处深化文本，通过文字本身去鉴赏、理解、感悟、发现和创新，让心灵在一个跳动的文字里自由翱翔；熟读，积累优美的语言文字，将文章里积淀的修养、思想、观念内化为自身的素质。

1.享受阅读，给学生心灵带来诗意美

阅读是人生的一部分，是精神的享受。古人云："行万里路，读万卷书。"培根说过"读史使人明智，读诗使人聪慧……"对学生而言，阅读可以增长见识，开拓视野。初中语文教材所选的篇目，都是文学宝库中撷取的精华，文质兼美，他们对学生的精神领域有着熏陶感染作用，这些文学精品只有通过阅读，才能转化为个人的素养。阅读这些篇目，不仅能扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富自身的精神底蕴，促使学生形成正确的人生观，世界观和价值观。而且还可以让学生能够以一种自然的心态与文本进行对话，进行思想的碰撞、情感的体悟和美感的激发。

语文教学中，那些意蕴深厚的文学作品，学生通过阅读，舒展了心灵的翅膀，让心性变得博雅；仰望着思想的星空，让目光变得深邃；搭建理想的阶梯，让时间变得充实；从而品味着生活的多姿多彩。读张晓风的《行道树》，通过对"行道树"平凡物象的描写，感受到勇敢执着、无私奉献的精神；读吴冠中的《桥之美》让人获得艺术美的享受；读宗璞的《紫藤萝瀑布》，由花儿从衰到盛，领悟到生的美好和生命的永恒；读王维的《使至塞上》，能感受到"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮阔美景；这些都会让人获得一种无法诉诸笔端的美感和快意。阅读，就是这样潜移默化地进入了学生的心灵，构建学生的精神世界。

2.感悟阅读，给学生心灵带来和谐共鸣美

阅读教学中，教师要遵循语文学习的规律，引导学生学会感悟。怎样在阅读中感悟，我认为就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，引导学生，以作品为媒介，借此来体验感悟，理解作家在作品中流露的真情和思想。与作者进行心灵的对话，与作者同构一个精神世界乃至进行灵魂的拥抱。

比如，阅读胡适先生的《我的母亲》和朱自清先生的《背影》等叙事抒情文章，我们读着作者那些朴实无华的文字，会感受到字里行间那汩汩流淌的亲情 -- 儿子对母亲的怀念，母亲对儿子的关爱，儿子体贴父亲，父亲疼爱儿子。这些文章演绎了一幕幕人间真情，学生在阅读中会与文中的人物同喜同悲，从而感受到人情的崇高和纯善，感受到爱的无私和伟大，感觉到难以割舍的骨肉亲情。阅读，特别是声情并茂的朗读，可以将作者输入而存储在作品中的情感的形式与阅读主体（学生）内心情感的形成发生异质同构的感应，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合，从而享受心灵和谐共鸣的情趣。

3.理解性阅读，给学生心灵带来体验美

理解性阅读教学，能够改变传统的教学模式，确立学生的主体地位。鼓励学生自主体验和理解，尊重自身的感受和体验。因此在阅讀教学中，老师应多创设问题情境，启发学生去感受和体验，真正地理解文本、把握文本。如《春》、《济南的冬天》 等写景抒情散文名篇，那许多意象衍生出的美景，那空灵蕴藉的语言所传达的审美意蕴，那诗意的、弹性的文辞所展示的意境，那细腻的、温婉的格调所流溢出来的真挚的情感，都会在学生们深情朗读中产生一种直觉领悟的心理体验，并以一种独特的思维方式进入作品所描绘的一个个空灵剔透、意蕴丰厚的境界里，从而很好地领会文章的主旨。

4.鉴赏性阅读，给学生心灵带来思想理趣美

上一个层面来说，鉴赏性阅读是以鉴赏文学作品为主要目的的阅读，需要建立在理解文本的基础上进行。文学作品总是借形象说话，是"情动而辞发"，而意蕴又不能用纯粹的客观的词语来描绘，它具有含蓄、多元等特点。比如教学《那树》一文，在阅读中让学生理解旨意，有的同学认为本文描述了那树很久以来，一直默默奉献，最后毫无怨言地引颈受戮的过程，歌颂了它的献身精神，体现了一切都要为了发展的主旨；有的同学认为本文写了一棵老树绿着生，生为人类、生为大地而最终绿着死的悲剧生涯，揭示了人类文明造成的灾害，表现了作者对人类文明发展的质疑；也有同学概括为本文写了一棵老树从生到死的生命历程，表达了作者对大树命运的痛惜和思考--人类的发展不应该以牺牲环境为代价。这种多元解读，可以使学生对作品的认识趋于全面、细致、深刻，而阅读中个体的认识差异以及由此形成的碰撞、获得自由精神的闪烁，思想火花的迸射，从而达到从感性到理性的飞跃。

总之，阅读教学，是语文新课标明确要求的部分，阅读教学中的师生对话，是学生有效阅读的途径之一。阅读能激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态。所以，在教学中只有让学生反复地阅读，才会激发学习兴趣，领略正确的学习方法，增强学生的审美情趣和能力。这样对学生语文学习，就会收到"一石激起千层浪"的效果。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社 2011年版