浅谈小学语文写作教学

程成

摘要：小学语文写作教学对于小学语文的教学而言是极为重要的，提升学生的语文写作能力，不但能够培养学生对语言综合运用能力，同时能够奠定小学生今后进行有效语文学习的基础。故而，在语文教学中提升学生的写作水平对于教师而言是当前较为重要的任务。

关键词：小学语文；写作教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0096-01

语文是一门基础课程，尤其在小学阶段，语文学习非常重要。在语文学习中离不开"听、说、读、写"等内容的学习，从教学情况来看，小学生写作教学，一直处于效率低下的状态，按作文课的课时数，学生的写作能力应该能达到一定的高度了，但当学生把作文本交上来时，你会发现，里面错字连篇，语句大多不通顺，语言欠生动形象，这着实让师生很头痛。分析以上原因，我觉得问题出在了教学效率和教学方法上了，因为教学不得法，导致小学写作教学效率较低，学生无法写出像样的作文。为了改变这种现状，我做了以下的尝试。

1.降低写作难度，先从基础入手

如果你拿到一篇小学生的习作，你会发现，作文立意无新意，语言能做到通顺就不错了，至于想象生动，大多数学生是无法达到的，并且，每一篇作文，就真情实感方面是无法过关的，所抒发的情感大多是编造出来的，不痛不痒，或者根本就是虚假的，这样的文章连小作者自己都打动不了，还怎么打动别人呢？写作是来不得半点虚假的，好的习作，一看就能被深深的吸引，且读完印象很深刻，不做作，自然而真挚。这样的高度不是一两天就能达到的，教师要从最基本的基础练习入手。

作文的基本单位就是词和句子，别小看这些词和句子，它们是支撑一篇作文的基本内容，中心思想要靠他们去表达，因此，只有让学生学会恰当的运用基本的词和句子之后，这篇文章才会出色。因此教师不能好高骛远，只从大的方面入手，而忽视基础训练，这必将使学生养成眼高手低的坏习惯，只会一个大的思路，但当要一个字一个字的去写时，学生们就会犯难。

2.积累精彩语句，并将其分类

本着从基础入手的前提，我还引导学生积累精彩语句，这是很好的模本。作文需要先从句子模仿开始，没有模仿，就没有进步，就没有成功，小学生对语言还没有很敏锐的感知力，需要教师慢慢的以精彩的语句结合学生熟悉的生活慢慢体会，并且迁移为自己的语言表达能力，这些精彩的语句起着不可忽视的作用。这种作用就是桥梁的和示范的作用。还以《白鹅》为例，"邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。"这个句子很生动的写出了鸡们偷吃鹅的饭食的样子和心态，真是惟妙惟肖。我将这个句子给学生当成范句，先让学生背过，然后仿写，鼓励他们大胆些，别怕写的不好，没有多次的模仿是无法写好的。有一个学生将"蹑手蹑脚"用在这样的句子里："爸爸妈妈在睡午觉，我蹑手蹑脚的走进他们的卧室，把我的书包拿了出来。"还有的学生写到："猫蹑手蹑脚的走近老鼠洞，并在旁边悄悄的埋伏了起来。"大家都为这个句子鼓掌，仿的灵活而有独特的创意。在这个过程中，有的学生只把主语换了一下，情景却没变，这样的比葫芦画瓢是不可取的。但我尽量不打击他们，而是遇到这样的情况，鼓励并启发他们换语境，换情景，换描写对象，这样写出来的句子才会更好，因此我就多鼓励他们，不断的超越自己原先的句子。其实，学生有没有进步，关键在于教师能不能给学生一个可操作、可依循、又科学的写作模式。在我的引导下，学生逐渐对语言敏感起来，他们也不断的开始积累精彩语句，并适当的分好类。这就形成了一个资料库，在自己运用的时候，可以查閱，借鉴。

3.联系生活、挖掘写作资源

孩子们最大的优点是善于观察，他们能从孩子的角度去发现大人发现不了的细节。但孩子们的观察能力，还需要教师引导，这就需要教师布置相应的教学活动，引导孩子们联系生活，挖掘生活中的写作资源。

4.放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。习作内容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。习作语言多些个性。

4.改变评价、提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的中国上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说："手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。"

不要吝啬你手中的高分。"哈，我也是作文的高手！"学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而信心地迈出习作的第二步，第三步……

作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在"学习园地"中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心，让每位学生都真切地感受到"我能行！""我是优秀的！"

我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力，一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。