浅谈如何培养学生物理实验技能

增太吉

摘要：实验能力的高低、实验素质的好坏是衡量一个学生学习物理水平的重要标准之一。所以，要想在物理学科取得好成绩 ，必须要提高物理实验的能力。提高学生物理实验能力的途径主要有： 重视实验基本功训练，培养实验基本操作能力、加强探索性实验教学，提高学生实验思维能力、加强设计实验思想和方法的培养，提高学生设计实验能力等。

关键词：物理实验；能力；技能

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0187-01

物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。实验能力的高低、实验素质的好坏是衡量一个学生学习物理水平的重要标准之一。所以，要想在物理学科取得好成绩 ，必须要提高物理实验的能力。

1.重视实验基本功训练，培养实验基本操作能力

物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本操作技能。实验的基本理论是：（1）认识实验的作用，通过实验是学生了解实验的设计思想和实验的原理；（2）能分析实验误差。验的基本方法是：（1）了解实验的过程和步骤，能设汁表格、整理实验数据、画出图线，得出结论 ；（2）会利用实验方法（例如：替代法、比较法、控制变量法）进行准确的测量。实验的基本 技能是：（1）能正确、熟练、按操作规程使用的物理仪器；（2）能仔细观察，认真读数、记数、整理数据，对实验结果做出解释；（3）能排除在实验出现简单故障；（4）能写出规范的实验报告。

实验基本功的训练，要认真做好课本的每一个演示实验和分组实验，通过演示实验、分组实验及课外实验来培养和规范学生的基本实验操作能力。这些实验对于训练学生的实验基本功、培养学生的实验操作能力有重要的作用。每次实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及"+"、"-"极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。

2.培养学生的观察兴趣，引导学生在观察中发现问题

人在年少时，常对一些新奇的现象发生兴趣，有时还能在观察中提出一些问题。但如果得不到鼓励和引导，加之繁重的书面作业，久而久之，学生就会失去观察的兴趣，陷入视而不见的境地。因此，加强对学生的观察引导，培养持久的观察兴趣是十分重要的。可以结合教学介绍科学家通过细致观察发现物理规律的故事。比如意大利物理学家伽利略，1853 年在比萨教堂注意到一盏悬灯的摆动受到启发，用线悬铜球模拟单摆实验，确证了微小摆动的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线实验时，注意到放在射线管附近氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发现了 X 射线（伦琴射线）；1780 年伽伐尼在解剖青蛙时偶然发现青蛙腿痉挛而发现了"生物电"；早已脍炙人口的牛顿苹果落地的传说，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明观察的重要性。在教学中，要多做实验，给学生创造观察的条件，指导他们观察的方法，培养他们勤于观察的习惯，训练学生的观察技能，不断提高他们观察的敏锐性、深刻性和精确性，逐步形成较强的观察能力。例如，在学习"大气压"这一单元时，让学生去寻找身边应用大气压和气体性质的事物，并在课堂上介绍自己的发现。有的同学介绍钢笔是怎样吸墨水的，有的介绍吸橘子水的例子，还有的同学介绍了茶壶盖上的小孔，塑料挂衣钩，玩具枪打出的橡皮碗子弹，气压水瓶，打气筒等等。有的同学观察得很仔细，提出了自己不能解决的问题，如钢笔杆上为什么有一个小孔，笔头上为什么有一个小孔，笔头上为什么用根细管伸入橡皮管内？让学生感到自己能够有所发现，他们的观察兴趣就更浓了。 观察的面可以很宽，在日常生活中能够创造许多"发现"的机会，应当引导学生在观察中发现问题，即使有些问题学生还不能有深刻的理解，也应当给予鼓励。可以开展一些专题观察竞赛，看谁能够注意到一般人容易忽视的问题，看谁能够提出更多有价值的日常生活中所观察到的"为什么"。

3.培养学生实验创新能力

敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息傳递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，我在进行人教版八年级上册第二章"光的传播"教学时，先让学生猜想："光的传播路线怎样"、"你平时能看见光在空气中传播吗"、"怎样才能看见光在空气中传播"。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。

总之，培养学生实验能力，有助于学生建立正确的物理概念，物理规律以及应用物理知识，从而提高物理教学质量；同时，中学物理实验又是学生今后从事物理实验和科学实验的起点，因此，探究中学物理实验内容并对学生切实加以培养，是物理教学中的一项重要任务。