浅析新课程改革理念下的初中历史课堂教学

冉标

摘要：随着新课程改革的顺利推行，初中历史传统一板一眼的授课方式已经不能满足社会所需，教师应创建出自由、民主、平等的活跃课堂氛围，激发学生的天性，整理出符合学生理解范畴的内容，理论与实践两相结合，促进学生在原有的认知水平上循序进步。结合现有教学资源与网络大环境中与之相符的教学元素，充实教学内容，激发学生的求知热情，转变传统为了教而教的教学理念，从教师全程"独角戏"的教学流程中脱离出来，制定出多元化的教学革新体系，不断结合学生的反馈探索效率更好的教学方案，为后续教学的深化开展打下坚实的基础。

关键词：新课程改革；初中历史；课堂教学

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）09-0210-01

随着新课程改革的深化开展，社会对于历史教育愈发关注，尤其在近期网络上的历史热点不断发酵后，人们由此及彼对于历史教育的状态提出了更高的要求，因此，历史教学应紧跟时代潮流，在理论基础上，优化学生的思维能力，以历史的抽象到直观的二次转化激发学生的潜能，快速而有效的提高学生的历史辩证思维能力。尽可能设计出让学生感兴趣并符合教材要求的问题，巧妙结合语言艺术与课堂反馈，为呆板的知识赋予灵活性，为课堂注入新鲜的活力与生机。

1.开展角色扮演

初中历史中跌宕起伏的故事情节本身极具趣味性，然而在照本宣科的授课模式下，难以发挥出历史的趣味功效，课堂流程化的内容乏味可陈，同时现代化的发展进程逐渐远离了历史的过去式，这些已经不存在的历史内容，全靠学生的自我想象去感知，难以让 身处于现代和平环境的学生感受历史的烽火烟云，需要代入情感让学生身临其境般体会历史，才能在内心扎根对历史的探究意识，除了利用科技手段的直观演示外，课堂上教师可依据学生的喜好，根据教材的设定展开角色扮演，学生从被动的求知状态转化为历史中的"主人公"，不由自主的在角色扮演中感受历史人物的喜怒哀乐，感受历史情节的发展转折，对于历史的领会上升到新的层次，便于记忆的巩固。在教学《张骞出使西域》时，学生自己动手制作道具，如：汉武帝的皇冠，张骞手中的汉节，西域各少数民族的服装等。学生自己准备西域的物产，葡萄、核桃、苜蓿等。表演时，他们的演出是那么的投入，汉武帝想通西域时的急切心情，张骞的刚毅与勇敢，西域各民族的热情与好客，匈奴的强悍与凶猛等都通过学生的表演栩栩如生地再现出来。达到事半功倍的教学效果。

2.拓展历史活动

组织历史课外活动历史课外活动课不同于正规课堂的教学方式，它可由教师或学生自己组织，形式灵活多变，不拘一格。课外活动课形式多种多样，其中最主要的有调查、访问等方法。调查、访问主要是学生自己通过调查、访问，收集有关资料，以了解历史事实、得出历史结论的方法。例如：对于"文化大革命"这一历史事件，给现代中国进程产生了巨大的影响，但学生没有亲身经历，无感性认识，书上也只是浮光掠影地介绍了一下，学生学习后，印象不深刻。为此，笔者让学生在一个周内，利用课余时间去调查访问他们的长辈，并把了解到的情况记录下来，然后再到学校和同学们进行交流。学生通过这种开放式的学习，认识到了上述运动的严重危害，达到了教育学生"以史为鉴"的目的，取得了在教室内不能得到的课堂教学效果。

3.导入兴趣元素

兴趣是最好的老师。瑞士著名教育家皮亚杰说："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。"孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣可以为学生学好历史提供取之不尽的动力。因此，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的趣味性，在教学过程中尤为重要。例如要讲孔子，可以这样设计导语："大家都喜欢看电影，最近有一部热映的电影叫《孔子》，希望大家去看看，了解一些孔子日常的生活。"这样大家觉得孔子就在我们中间，不再那么高不可及。利用教科书中的有关插图，对引发学生兴趣，也有重要作用。教师教学中可讲解一些遗迹类插图、人物肖像图、历史漫画，从而避免教学中的枯燥。如讲解勾践灭吴时，可结合插图《越王勾践铜剑》来展开，在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了激发学生兴趣的目的。

4.创设丰富情境

教师创设一定的课堂学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。如学习人民解放军挺进中原，转入战略进攻时，首先让两名学生代表南京、武汉两个城市，再把其他学生分成四组，一组学生手牵手代表长江，另外三组分别代表晋冀鲁豫主力、太岳兵团和华东解放军，然后让这四组学生依照课本地图构成一幅简单形象的《解放军挺进中原的"品"字形示意图》，使学生亲身体验亲身感受。接着用多媒体放映电影《董存瑞》的故事片段，加深学生印象，提高他们的学习兴趣，让学生在教学情境中自发获得体验和感悟，最大限度地开发学习历史的潜能。

5.提出课堂质疑

言者因思而发，听者受启而再思。"问题"是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识"热点" 设计出一系列有趣的有梯度的问题，一环扣一环。如在分析辛亥革命的历史意义时，问题可以设计成这样：为什么说辛亥革命胜利了？为什么又说辛亥革命失败了？这场革命给中国人民留下的精神遗产是什么？为什么称辛亥革命是二十一世纪中国的第一次历史巨变？ 突出学生的主体地位，坚持以生为本。唤起学生学习的主动性。使学生在学习中可以以一种主人翁的态度来表达自己的观点，主动参与到教学活动中，以一种时刻思考的心态来进行知识的学习。

6.结束语

新课改的贯彻和落实使得教师的自身教学能力有了充分的展现，在进行教学创新的过程中也能够以此为基础。在教学过程中教师要结合实际来确立教学的目标，确立教学重点的过程中要结合多方面进行，再使用科学的教学方式将教学的重点进行突出，让学生能够对历史知识有更充分的了解。

参考文献：

[1]郑瑶.提高初中歷史课堂教学有效性的实践探索[J].学周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林丽珍.初中历史课堂教学设计研究[D].浙江师范大学，2009.

[3]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.

[4]李大权.初中历史课堂教学如何突出重点[J].中学教学参考，2011，（12）：65.