制定学科组三年规划的案例指导

郭宏成

规划是在一定时期内的行动纲领和行动宣言，平凡的每一日通过这样一种专业的设计，我们去体验并实现伟大的教育生活。仅有学校规划是不够的，必须要有基于学科建设和发展的规划。学科组规划不仅是对学校规划的具体分解落实，也是新时代立德树人的必然要求。

一、为什么要进行学科组阶段性规划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》发布以来，不少学校开始了基于自己办学地域、历史、生源、师资条件等的内在思考，从顶层设计开始着手解决全国千校一面的、僵化的、为分数而教的片面做法。校长带领教职工在学校层面制定了中长期规划，具体呈现为学校的五年规划或是三年规划。但是，仅有学校规划是不够的，必须要有基于学科建设和发展的规划。学科组规划不仅是对学校规划的具体分解落实，也是新时代立德树人的必然要求。况且，学校的规划在学科建设上是一个包涵所有学科的整体性要求，而每个学科的特殊存在性要求有自己独立于其他学科的规划设计。而且，在教师专业发展上，学校规划是基于所有学科教师的发展指标，而不同学科教师的发展应当呈现出学科特色。尤其是学校要全面加强教研工作，创新教研方式，创造条件，激励各个学科教师开展教研的积极性，促进课程有效实施，要求学科组依据国家政策文件和学校的规划来制定更适合学科发展的阶段性规划。

然而当下学科组制定规划存在眼界不宽、思路不清的问题，规划制定过程中未能很好地使用合适的方法工具。下面对我校学科组三年规则的制定进行简要分析，抛砖引玉，希望可以为同行提供一些借鉴。

二、学科组阶段性规划的案例分析

学校第六届教科研年会上，各学科组分享三年规划是重要内容之一。各学科主任规划报告的亮点很多，以此为案例，我们来分析一下学科组规划要素制定的细节。

学科组文化建设

1.定位。一个优秀的团队文化建设是做规划时放在首位的事情。文化是无形的，台湾学者龙应台说：人本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根“柔弱又强韧的细丝”，将珠子串起来成为社会。如果把学科组比成一个家庭，学科组文化建设就相当于家风建设。成员之间团结互助、创新研究、进取分享等好的教研风气，就像家风一样影响着学科组内的所有人，并且会一直延伸。

2.亮点。数学组、英语组、物理组、美术组等都在学科组的文化建设上进行了规划设计。例如，英语组：坚持学校“复光教育”的理念，尊重每个学生，让每个学生有成就感；围绕英语学科核心素养，践行英语学科精神，摆脱片面追求“分数”的功利思想；延续英语组严谨勤奋、团结协作的优良传统，强师德，树正气。物理组：把严谨求实的工作作风与科学创新的治学精神结合起来，把发挥个体的个性特长与合作和睦的人际关系统一起来，让教研组自身的建设与学校的进一步发展相互促进，使我组永葆先进性，充满凝聚力、创造力、战斗力。

教师队伍建设

1.定位。教师队伍建设将为规划提供人力发展的基石。以立德树人为根本任务，各个学科组在教师队伍建设规划中给出了具体的成长考核指标。规划不仅为教师的职业道德加了“底线、红线”，还规划了三年师德发展的“尊重、责任、仁爱”层级递进目标，引领教师做无私奉献，执着进取的新时代“四有”教师。

2.亮点。政治组：青年教师快速成长，三年内成为学校的顶梁柱。中年教师不忘初心，砥砺前行，成为优秀的自己，争取做一名有区域影响力的名师。整个学科组成为有自己独特风格和底蕴的优秀团队，在区、市拥有学科教学的话语权。

课程体系与资源建设

1.定位。课程是體现学校的特色，供学生选择学习体验的产品，必然有其内在的体系和庞大的资源。积极开发与利用多种多样的课程资源对于密切学校与社会的联系、密切教育与学生生活的联系、优化教育资源的配置，有着重要的价值。所有的学科组都强烈意识到，信息技术与学科教学的深度融合，学习方式和学习工具的逐步改进后，学科信息化的学习资源库建设十分重要。各学科组的规划都明确提出通过三年规划，在微课、微视频、引导学生学习方案、单元知识点题库方面要逐步积累，初步建成具有校本特色的学校学科资源库，以方便教师推送供给学生网络学习。

2.亮点。物理、化学、生物等学科组在探究性实验方面进行了大胆的设计，从教师的自制教具入手，探索实验教学的创客性，有教学工具和流程的创造，也有学生实验探究的实践原创；音乐组重点打造合唱、民乐演奏、舞蹈表演、戏剧表演，邀请音乐方面专业人士定期为学生指导、授课，引领学生向更高、更专业的方向发展。

学科软工具的开发和运用

1.定位。“软工具”开发梳理使用，旨在让无形的思维训练变为有形。为了对学生进行思维能力的培养，大部分学科组在前期工作的基础上提出，当下信息庞杂，教师有责任让学生养成牢固而又有效的习惯，来区分哪些信息是经受过检验的，而哪些还仅仅是人们的猜想、推测和论断。充分运用学科软件工具的开发帮助学生在个人学习过程中掌握适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探索和分析。

2.亮点。语文学科在已经开发运用了“阅读记录单”的基础上设计系列工具：观影报告、《朗读者》记录单等；戏剧和人文课程论述和写作模版类。物理、化学、生物的科学探究过程类工具：实验探究报告、数据记录的柱状图、饼状图等。与实验报告同系列的还有适用于各个学科研究性学习类的“调查研究报告”“课题研究报告”等软工具。又如教育过程中师生关系处理类：“师生权利较量爆发冲突后案”“突发事件之后反思”“应对有攻击性行为的学生行动方案”等。大家在交流中达成共识，开发的“软工具”的要素一般为：目标、依据、模式、操作流程、策略与方法。

对学生培养目标的设计

1.定位。学生的成长是教育的追求，学生培养目标设计是规划的“成果终点站”。教育的一切出发点和落脚点都应该是回归到学生发展上来。全面发展的人分解到每个学科来说，就是我们每个学科可以给学生的“全面发展”，提供哪些具体的一个或是几个方面的发展，最终所有学科集合在学生身上，而体现出“文化基础、自主发展、社会参与”这样整体性的核心素养。各学科从自己学科的宣言到学科精神和学科素养进行挖掘提炼，形成自己学科屹立于整个学科群中的独特性。