国内基础教育本质研究回顾与反思

韦豪

摘 要 从古至今教育界对教育本质问题的讨论与研究热度不减。教育本质是教育理论中的重要问题。正确地认识教育的本质，有利于教育理论的创新和教学改革的发展，对我国基础教育有着深远影响。

关键词 基础教育 教育本质 教育目的 教育功能

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

对于教育本质，古往今来、古今中外無数教育专家学者都对其进行研究与探讨，因为教育是一个民族一个国家不断发展强大的必要手段。中华民族的伟大复兴离不开中国基础教育的不断发展，对中国基础教育本质研究是中国基础教育发展的基石。

1基础教育本质研究趋势与主题

图1是以“基础教育本质”为关键字，在中国知网中检索文献所生成研究总趋势。从图1可以看出我国有关基础教育本质研究的总体趋势在2013年达到顶峰，并且从2014年至2017基本维持在每年80篇左右。

图2是以“基础教育本质”为关键字，在中国知网中检索文献所生成研究主题分布图。从下图可以看出我国国内基础教育本质研究最多的一部分是中等教育约占整体文献的一半，初等教育的本质研究远只有中等教育的研究的一半。职业教育的本质研究就更少了。中国基础教育的本质研究的主要方面是教育论与教育管理，其次教育本质基于各学科的研究也是研究主题的一部分。

2教育与教育本质概念界定

古往今来，教育在中国被很多研究者进行了界定，提出了很多教育的定义。例如：

《学记》中对教育界定是发现学习者的优点，使学习者的优点成为其优势，对学习者的缺点进行补救和指导。这就是“教也者，长善而救其失者也。”荀子则认为应当用自己的情感来教育学习者，而这些情感必须是积极正面的，即“以善先人者，谓之教。” 陶行知则提出“生活即教育”的教育思想，陶行知主张在生活中学习，教育不能困于课本与课堂而是应该培养学习者的创造性思维和动手能力。这与美国教育家杜威所提出的“教育即生活”即有相似之处，他们都强调“从做中学”。叶圣陶曾经打过一个非常形象的比喻，他认为教育是作农业而不是工业。因此每一个孩子的成长就像是农作物一样需要根据每个地方环境所决定，而不是工业产品一样被批量生产。我们国家需要的是各行各业的人才，而不是思维僵化只会死读书的人。教育的存在是社会发展的必然结果。教育是社会的产物，教育必然要反馈于社会才能一直存在，否则早就消失在历史的长河之中了。

想要探究教育本质，就必要先界定好本质这一概念。本质，指本身的形体，本来的形体；指事物本身所固有的根本的属性。本质可使人们脱离具体的形象进行创新活动。对于以上对于本质的解释，是探究教育本质最基础的理论依据，本质是事物的内在的，最原始的状态，而不是在生活中被人类所衍生出来的功能属性。《汉典》中对本质的解释是事物本身所固有的根本属性。因此对于教育本质的探讨与研究，也可以看成教育所固有的根本属性的探讨研究。教育的本质探讨就是探讨教育本身所固有的，最根本的属性。我们可以通过当今社会的教育现象来研究教育本质。

3基础教育本质研究反思与建议

思考教育的目的，是每一位教育工作者的分内之事。我们正确把握教育的目的对理解教育的本质以及纠正教育教学过程中的偏差，具有很强的指导意义。人就其本质而言是和教育联系在一起的，人的本质由教育塑造，教育的目的关涉着人的本质以及人的生存。从这我们就可以看出教育的本质就是塑造人的本质。教育的本质这一概念，一直以来都是有争论的，笔者认为，教育功能是教育作为一种社会现象所衍生出来的作用于被教育对象的积极价值。而教育的本质则是一种原始的、自发的思维传授活动，两者是从属关系，教育的功能是教育本质所衍生出来的价值，所以，在讨论教育本质问题的同时，研究者切不可把两者等同于一种概念，但是我们也是需要通过教育的功能与教育本质的从属关系去探究讨论，只不过它不能成为唯一的依据。国内基础教育本质已经有了一定的研究，但是随着2017年课程标准的颁布，中国基础教育本质研究必将进入新的篇章。

参考文献.

[1] 礼记·学记[M].北京：中华书局，2015.

[2] 十三经注疏[M].北京：中华书局，1982.

[3] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.