实施阳光评价，让核心素养在作文教学中绽放

陈雪丽

摘 要 作文教学是最能全面体现学生素质的一个教学环节，但一直以来教学效果都比较低下。通过实施阳光评价，改变评价标准，让语文核心素养能够在作文教学中得到实现。同时这也许是突破作文教学瓶颈的好办法。

关键词 作文教学 阳光评价 语文核心素养 突破

中图分类号：G623.24 文献标识码：A

语文教学中作文是公认最难提升与突破的一个版块。学生的作文情况一直都让人不满意，作文教学总是付出最多而又低效的一个教学环节，这已是一个共识。为了改变作文教学低效的局面，各专家与中学老师曾做了很多的尝试，开发出一系列的作文教学方法，例如：快乐作文法、对话式作文法等，这些作文法在一定程度上活跃了部分学生的写作思维，然而整体的作文教学现状还是没有根本性的转变。既然一直以来着眼于写作的方法尝试没能起到预期效果，那么我们是不是应该更进一步去思考，阻碍学生作文能力提升的不是写作技巧而是我们的评价标准出了问题。传统对于作文的评价就是看一个分数，高分的就是优秀作文，低分的就一定是差的作文。这样的评价方式以分数为导向，忽视了学生能力结构和非能力因素的特异性，忽视了学生作文中的闪光点，更无从揭示学生发展水平具有差异性的原因。有些学生的作文是能显示出才艺的，有着优美的语言，而有些学生情感细腻，文章能以情动人，还有些学生文章表达的独特的观点，能显示学生对生活的思考。只要有点其中的一点的作文对于中学生来说就已是难能可贵了。作文的评价就应该让学生明白自己的文章有什么优势，而不是一个简单的分数就能概括。因此实行阳光评价，让学生的作文写作走出困境，让核心素养在作文教学中绽放。

1语文核心素养与作文教学

从2014年的《普通高中语文课程标准（实验）》修订课程标准讨论稿看，语文核心素养包含四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作文无疑就是能够最全面体现语文核心素养的教学环节。能够把日常所遇之事、所感之情通过文字传达出来，需要有好的语言建构并且能运用，文章的条理性就是思维的发展与提升的结果，能从日常生活中发现可写之事那是有审美鉴赏与创造能力的表现，能娴熟地写出文章本来就是一种对文化传承与理解。因此，作文教学最可以展示学生的语文核心素养的水平。

2阳光评价与核心素养

阳光评价是广州市在2014年启动的中小学教育质量综合评价改革。这是构建基于核心素养、落实立德树人根本任务的评价指标体系，是广州市针对区域内的中小学建立的具有区域特色的评价指标体系。它包括了“品德与社会化水平，学业发展水平、身心发展水平、学习潜能、学业负担状况、对学校和老师认同”六个方面22项指标。这是一种积极评价，以发现学生课堂教学过程的各种闪光点为评价的标准，引导学生真实、互动地进行评价。阳光评价其特质是多元的，它反映在“评价内容全面化、评价标准差异化、评价方式多样化、评价结果多彩化”等不同方面，既可以关注了学生知识层面又能注重学生的情感态度价值观层面；同时这个评价还具有实际的生活性，并且兼顾了学习结果和过程，尊重了学生的个体差异。阳光评价与简单地给出分数或对错的估值性评估反馈不同，它在方法上围绕着学情突出学生的主体性，加入了重视过程性评价、重视心理等非学业成就评价等新理念。向学生提供了直接与学习相关的详实的描述信息，让学生也参与到了表现性评价中，更使学生理解学习目标。通过激励学生的共同，有意识地观察学生的学习过程，从面发现了学生的优点、帮助学生建构学习及自身发展，从而有效地促进学生的发展。

从人的全面发展的角度出发的核心素养的在现实的应试教育面前还是显得软弱无力，因为分数还是主宰学生命运的唯一标准。评价标准不变的，教育的指挥棒就还是分数而不会是核心素养，要在教育中去实现核心素养很有可能也还是沦为空谈。因此改变评价标准，推行阳光评价才能更有助于核心素养在教育中的实现。

3在作文教学中实施阳光评价，体现语文核心素养

（1）阳光评价让学生的作文素材出现更广阔的天空。学生觉得作文难，是因为觉得无话可说。无话可说是因为没有作文的素材，而缺少作文素材是因为缺少对生活的关注与思考。脱离生活的作文自然就是无本之木，无源之水。因此要解决作文的难就要从源头上解决，进行开源。学生为什么会觉得没有素材呢？那是因为一直以来学生的作文都有一个倾向，就是要讨好改卷老师，那就是要有深刻的思想与华丽的词藻。对于生活阅历还那么少的学生来说，去哪里找那么多有深刻思想的事件呢？那就唯有去“假”、去“大”，空洞到连自己都觉得不好意思面对。不以分数来论作文的好坏，而用阳光评价的标准来衡量作文的话，学生的作文就能在随意中挥洒了。阳光评价的“学来发展水平”中的其中三个指标就是“学会学习”、“知识技能方法”、和“科技与人文素养”这。教师在平时教学中带领学生阅读鉴赏文学作品时，就可以引导学生哪些素材是美好的、值得去关注的，通过文学作品来丰富自己的人生阅历。人生阅历丰盛了，思维与眼光自然就能有所提升，这时再来看生活就能看出与原来不一样的东西。在作文评价时，如果看到学生能运用上课堂上知识，能有自己的思考，即使语言不完美也应该给予肯定。这样才能让学生对自己有信心，不再害怕作文沒有素材。愿意去写，语文核心素材中的“语言建构”能力才能得到发展。同时愿意去写，也反过来加深学生对于教师在课堂上讲述的优秀文学作品的理解，这就可以让“审美鉴赏与创造”能力提升，“文化传承与理解”得以实现。

（2）阳光评价让学生的作文情感能得到更自由地挥洒。学生习惯于写作文一定是要赞扬、要歌颂，少批判、少揭露，这固然与学生现阶段的认知水平有关，更是一直以来作文的评价指引给学生造成了很大的局限性。一直以来的作文强调要“健康乐观“，那已是作文中不成文的规矩，所以老师在指导学生写作时常常要求学生一定要是表现积极的、正面的，而如果对于师长有不满常是是不被允许出现的。阳光评价突出学生的主体性，既是突出学生的主体性，就要让学生成为真正的作文情感主人，喜怒哀乐只要是生活中真实存在的就应该鼓励学生去写。同一则材料，不同的人看有不同的立意、不同的情感。如果学生对材料没有自己独特的情感与批判性思考，就很难写出具有自己特色的文章。语文核心素养中的“思维发展与提升”也就没有真正能在学生身上展示出它的可贵。

（3）阳光评价让学生的作文在评讲中得到获得更大的成就感。传统的作文评讲，常有的步骤就是指出学生作文中存在的不足然后读范文，目的就是让学生去学习去模仿。这样的作文评讲让大多数的学生产生一种感觉，就是自己的作文水平不高，只有去模仿别人才能有出路。但作文是一种很独特的思维产物，模仿得了形也模仿不了神，有时模仿就变成了抄袭。这样的学生的作文水平是得不到真正的提高的。阳光评价注重过程的评价，因此作文评讲就不再应该是原来的那个模式。作文的评讲更应该是注重过程的一个评讲。我们采用了这样的一种模式：作文不是老师评分，而是在老师审阅完對学生的作文情况有一定的了解后，把学生的作文发回给学生，让学生自己明确写出自己的作文究竟想要表达什么样的中心，通过什么内容来表达中心的，再然后让学生按自己的中心来批改自己的作文，判断作文中哪些内容是可以体现中心的，哪些内容是不可以的。把不可以体现中心的内容去掉后看看自己的文章还需要添、换些什么内容才能更好地表现中心。按这个评价标准对内容进行第一轮的修改。修改、重写了作文后，就在小组内互相交流互相评价，每篇作文的内容上还有什么的不足，再怎么样进行修改。根据小组内讨论的修改意见对文章进行第二轮的修改重写。在这个过程中每个学生的作文还是未必能去到尽善尽美，但一定是在每个学生应有的写作水平上的一个提升了。学生在这个评改作文的过程中必定已能有不少的收获，至少他们会对自己的作文有思考，有了更多的关注。允许每个学生的作文水平是有差异的，但每个不同水平的作文都比原来的有了提升那就是素养的提高。

（4）因为评价标准的改变，学生的作文必然也就会发生了改变。从原来的假、大、空、刻意去讨好改卷老师的高大上作文转变为更贴近生活、更有发挥空间的作文，有了这个转变，学生对于作文也许才会不再是害怕，学生才会有去写作的意愿。而这些所有的转变，恰恰也就是语文核心素养的要求。因此，只有实施阳光评价标准，语文的核心素养才能够得到实现。

核心素养已经成为了世界教育的趋势，核心素养已经成为了国家落实立德树人、引领课程改革的关键因素。随着学生核心素养框架的逐步确立，如何落实核心素养培养将成为新一轮的研究热点。核心素养必将影响我们的课程与教学，成为课程教学改革的新方向，而学科课程将成为核心素养与学科核心素养培养的主要阵地。因此我们的作文教学以语文核心素养为指导，以阳光评价标准作为具体操作手段，提高学生写作能力，这也许是突破语文作文教学期所处在的瓶颈位置。

基金项目：本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项研究课题——“实施阳光评价与促进高中语文学科特色建设的关系研究”研究成果。

参考文献

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