中学历史家国情怀教育研究评述

周夕雨

摘 要 “家国情怀”是历史课程中历史价值观教育的根本归宿，体现出对历史课程所承载的历史价值观的高度重视和深切期望。在此之前“家国情怀”在其他学科的德育教育领域中也被讨论研究过，对于历史学科中“家国情怀”的研究近两年才相继出现。笔者将“家国情怀”在历史教学方面的研究现状做了汇总，分为如下几个方面。

关键词 历史 教育

中图分类号：G631 文献标识码：A

1“家国情怀”教育研究的发展演变

20世纪70年代以前，课程目标突出的是知识认知和政治教育功能；80年代开始逐步关注开发智力、培养思维能力、以及非智力因素，如1986年，国家教委制定颁布了一套新的《全日制小学历史教育大纲》和《全日制中学历史教育大纲》；进入21世纪，在批判反思基础上，提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，如《全日制历史课程标准（实验稿）》，提升了情感、态度、价值观的重要性，重视历史教育的育人功能；到2005年秋，中小学各年级原则上都将进入新课程体系，历史教育也要从获取知识、关注能力为首要目标，转变为将学生作为一个发展的个体，并且应具有正确的价值观，情感态度以及社会责任感。新课程改革下的历史教学，有一个非常鲜明的特点就是用“情感态度价值观”目标取代了“思想教育”目标，情感态度价值观并不是简单的强调政治性、思想性，他更具有人文主义的含义。2011年新修订的历史课程标准中对历史教学的情感态度价值观也提出了新的要求。

2016年8月31日，历史学科五大核心素养之一的“历史价值观”被改为“家国情怀”，自此“家国情怀”作为一个独立的核心体系被正式提出来。在2016年的《高中历史课程标准（征求意见稿）》中，提出“家国情怀”是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。并进一步确立了“家国情怀”是其他诸素养中的价值目标，旨在通过其他四个素养的培育，达到立德树人的要求。

2“家国情怀”教育实施的重要性

近两年来，学界对于在历史教学中实施“家国情怀”教育给予了高度重视，对于其实施的必要性众多学者在文章中都进行了论述，主要体现在社会主义核心价值观、德育教育与历史观培养三方面上。谢菡在《初中历史课堂教学中的家国情怀教育》一文中强调实施“家国情怀”教育，第一，有利于初中学生形成正确的历史观，现如今处在和平时代，初中生很难理解那种为国家死而后已的情感，进行家国情怀教育能够使初中生形成正确的历史观；第二，有利于初中生开展德育教育，如今的教育体系从应试教育转向注重素质教育，初中历史教材中蕴含着丰富的家国情怀教育内容，通过家国情怀教育也能够向学生渗透家国情怀教育；第三，有利于对初中学生进行爱国主义教育，初中历史教材中有很多能够体现爱国思想的内容，如在清政府岌岌可危时站出来“扶清灭洋”的义和团，在历史教学中，有助于教师对学生开展爱国主义教育，使学生成长为一个爱国青年。

3“家国情怀”教育实施的策略

对于在历史教学中如何实施“家国情怀”教育，大部分学者是从教师、教材与学生三方面作出了相应的策略分析。丁翀指出要深入发掘历史教材中的家国情怀素材，进行扩展教育。在历史教材中，书写了很多从古至今推动社会和历史发展的伟大人物，他们往往都具有爱国主义情怀。例如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“匈奴未灭，何以为家”的霍去病等，教师可以利用这些伟大人物的素材开展家国情怀教育，培养学生的爱国主义情感，传承历史传统文化，促使学生内心情感的升华。

在教学方法方面，康富永在《刍议高中历史教学中的家国情怀教育》中指出要让教学方法多样化，每个教师都有自己所擅长的教学方法，但是并不一定是学生所能接受的，现在的教学强调的是学生为主体，让学生参与进来讨论历史问题。

4“家国情怀”教育研究存在的不足

“家国情怀”教育的提出较之之前在历史教学中提出的情感态度与价值观目标更加具体化，但学界对于“家国情怀”素养的研究仍存在许多不足。首先，在研究成果上，“家国情怀”教育作为一个新的独立素养被提出后，有一些学者对其在历史教学中的运用做了研究与分析，但总体来说成果较少，特别是初中历史教学方面，只有零星的几篇文章，并且这些文章大多都是普通高校老师凭借经验做的总结性概述，缺乏学术界专业学者对其深入的研究和探讨。在教学内容方面，对“家国情怀”在历史教学中如何运用仍停留于表面，同时，“家国情怀”是学习、研究历史的最终价值，体现了诸素养的价值目标，但在历史教学中，“家国情怀”素养与其他四个素养的联系并不密切，学界应多注意五大核心素养在历史教学中的联系与应用，加强“家国情怀”教育与其他素养的关系。未来对于“家国情怀”在历史教学中的实施仍须更深一步的研究，让学生接受“情怀”的培养不是一蹴而就的，不论是潜移默化还是教师运用多种方式的教学都是一个长期的过程，学界对此也应该有更多的关注和研究。

参考文献

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