从朗读课文中学说话

蔡莹

摘 要 说话训练是小学语文教学的重要内容之一。而小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要借助课文的朗读教学，让学生积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，使学生乐说、善说，真正做到能说会道。

关键词 感悟 拓展 续写

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，‘说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。由此可见，“说”在整个语文学习中占有主导地位。《课程标准》也指出：“说话训练是小学语文教学的重要内容之一。说话训练的目的是提高学生运用普通话进行口头表达能力，养成良好的语言习惯，使学生的听话能力得到相应的发展。”因此，只有采取扎实有效的措施来提高学生的口头表达能力，从而才能全面提高学生的语文素养。小学生特别是低年级的小学生由于活动范围小，阅历浅，词汇量少，抽象思维能力较弱，思维简单模仿性的迁移极为突出，这些都影响了学生说话能力的提高。而小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的地进行语言训练。

作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到能说会道呢？语文课本上的篇篇美文就是最好的“引路人”。在课堂教学中，教师可以借助课文的朗读教学，训练学生有感情地说。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法。说话时也会不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。长期以往，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说： “读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”我们可从以下几方面努力。

1读中感悟

课文都是例子，目的是让学生以此为例，创造出更美的语言文字。首先要让学生充分地朗读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，深刻理解文章所要表达的内涵。

如《飞机与蜻蜒》一课中有这样几句话：“这是什么？这是蜻蜒。那是什么？那是飞机。”这是基本的问句和答句。我引导学生正确朗读后，学生很快能学以致用。当我指指手中的粉笔问：“这是什么？”学生就能完整地回答：“这是粉笔。”我指着讲台上的本子问：“那是什么？”学生又齐答：“那是本子。”

2读中拓展

阅读的目的是为了提高口头表达能力，低年级课文规范、优美的课文给学生树立了良好的榜样，但对于低年级学生而言，最好有一根拐棍，让他们顺利地由课文过渡到生活。叶圣陶先生说：“通过多形式的朗读，仿照课文句式展开想像，进行说话训练。”低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，进行活泼生动的表演朗读，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。

《小鹿的玫瑰花》一文，黄莺和微风的话一扫小鹿失落的心情，他感受到，给别人带去快乐的人，自己也会十分快乐。同时也彻底改变了鹿弟弟的想法，让他明白，赠人玫瑰，手有余香。促使他们发生改变的，就是黄莺和微风的话。我让学生琢磨了黄莺和微风的心情后，再指名读、分组读、齐读，在此基础上让学生体会小鹿由难过到高兴的心情，难点立刻被突破了。接着，我说道：“在玫瑰盛开期间，一定还有许多小动物亲眼目睹过，他们看到小鹿，会怎么说呢？”有了前面的充分朗读为基础，学生的回答轻松而精彩：“蝴蝶翩翩飞来，说，小鹿，我见过你家的玫瑰花，红艳艳的，可漂亮了，我还在花瓣上睡了一觉呢！”“蜗牛说，小鹿，我见过你家的玫瑰花，可香了！闻着闻着，我都忘了回家，直到妈妈来催我！”“蜜蜂说，小鹿，我见过你家的玫瑰花，可香了！我采了很多花蜜回家，主人直夸我能干呢！”又如在教学《荷叶圆圆》时，可以在教室四周贴上一张张的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。接着给学生出示一组句子，通过这样练习，丰富学生的语言：

（1）荷叶是我的______，我______。

（2）荷叶是小蝴蝶的_______，小蝴蝶_____。

（3）荷叶是_______的运动场，_______ 。

（4）荷叶是_______的_______， ___________。

再如《泉水》一文，泉水流过之处，洒下了一路爱心。在进行各种形式的朗读后，为了更好地让学生体会泉水的无私奉献，我又给学生出示了一组句式：

（1）泉水流到山下的稻田里，稻谷大口大口地喝水。泉水说：“______”

（2）泉水流过山间的平地，小鸟______。泉水说：“______”

（3）泉水______，______。泉水说：“______”

句式训练层层推进，由易到难，螺旋上升，学生愉快地说着，说话能力、想象能力不知不觉地提高了。

3读后续写

低年级学生逻辑思维能力差，因此，他们说话往往缺乏逻辑性。延续课文说话，有利于提高学生的逻辑思维能力，增强说话的逻辑性。因此，我在教学中，结合课文内容，注意安排这一练习。如学习《宿新市徐公店》这首诗时，学生基本理解了诗的内容，教師示范朗读指引下反复吟诵此诗，再让学生对后两句诗“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”编个小故事。不过，怎样让学生的故事生动有情趣呢？这就要在评价上用足了心思。课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。课堂上，教师通过评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。第一个请到的学生说道：“一天，牛牛在院子里玩，突然看到一只黄蝴蝶，牛牛赶紧去捉，可是黄蝴蝶飞进黄黄的菜花地里，牛牛找不着，只好回家了。”我评价道：“故事有时间，有人物，有事情，非常完整，也和诗的意思一致。不过，故事中的黄蝴蝶能不能调皮点，给牛牛吃点小苦头呢？”于是，第二位学生故事里的蝴蝶就开始忽上忽下、忽高忽低地飞，牛牛还摔了一跤呢！我又评道：“蝴蝶这么调皮，想象一下，如果它会说话，会怎么说呢？”到第四个学生发言时，故事里不但有语言描写，还有动作描写、心理描写，故事内容也一波三折，情趣盎然了。显然，教师的评价给学生以极大的帮助，使课堂上的精彩层出不穷。

又如学《我要的是葫芦》，通过自读、小组朗读、分角色朗读后，学生对文中让学生延续课文说一段话。我先创设情境：“第二年，那个人又种了一颗葫芦，葫芦的叶子上又长了虫子。”然后让学生展开想象，合理安排情节，让学生接着说下去。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。有个学生说：“葫芦叶子上生了虫子，那个人赶快给叶子治病，不久，细长的葫芦藤上挂满了许多大葫芦。”学生能说得那么好，归功于朗读。反复地读使学生对读过的文字不但印象深刻，还能运用。

朗读不仅能规范学生的口语，还有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，多形式地准确的朗读有助于培养学生的语感。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”我们能坚持从朗读中进行说话训练，学生说话的能力就一定能够步步提高。