小学数学学习困难学生解题策略认知模拟及启示

李婉明

摘 要 学习数学的根本目的就是运用数学计算方式来解决生活中所遇到的各种问题。然而在学习数学的过程当中，有些学生经常会被各种问题所难倒，造成成绩不理想，给家长盖上差生的帽子。早在新课改下，差生这个概念就已经不存在了，只能有“学困生”的概念。就是指学生对于某一学科或者在学习过程中对知识和理解上存在暂时性的困难。但在教学中，“学困生”确实客观存在的，如何通过教师的辅导或者学生自身改变让学生迎头赶上，是教育学生的难题，还处在不断探索的过程中。本文就小学数学“学困生”解题策略予以简单探讨分析。

关键词 小学数学 学习困难学生 解题策略 分析

中图分类号：G620 文献标识码：A

小学数学学是以后漫长数学学习道路的起步阶段，也是打好坚实基础的关键时期。在这个阶段，培养学生的逻辑思维的发展尤为重要，如果没有掌握基本的数学学习策略，就容易使学生丧失对逻辑思维培养的机会，打击到学生学习数学的积极性。因此，对于学困生的解题策略是十分有必要进行探讨的。下面我们将在此基础上，提出相关方法来帮助学困生解决数学上的难题。

1解题策略认知模式的概念以及特点

解决数学问题的基本思维策略有两种。一种是是直接转换策略，就是指小学生在思考数学问题时，只抓住题干中的关键词和相关数字，没有对题目的其他信息进行认真解读并理解。即变这些其他题目信息不符合正常逻辑，学生也不会对其有过多的注意，在理解问题及审题方面久而久之埋下隐患。第二种就是认知策略，认知策略是指学生在思考问题时，首先在脑海中根据题干意义在构建一个框境，根据问题框境中的各个条件建立相应的关系。学生在解题的过程中，根据学习的知识内容梳理清解题的思路，再进一步在脑海中整理成一个图文结合的结构关系，这样便于更深层次、更加形象的理解问题。

2提高学习数学困难学生解题的方法

2.1深层次的理解题目问题

在答题过程中对于关键句的理解，很多学生都有这样的情况：看错题目、看漏题目导致答题全部错误。或者是在没有形成完整的答题思路下看到一半题目就开始答题。殊不知这种答题是基于学生经过大量的答题基础上才能建立形成的，这种情况就需要教师耐心地指导，让学生放慢读题速度，仔细多读题目意思及要求，用笔画出问题的重点和关键词句，培养学生良好的读题习惯。比如：教师在讲例题的时候要求学生用笔尖指着题目，一字一句地去读题目。这样循环两三次，直到学生把题目读透为止。久而久之，学生就会养成良好的审题读题习惯。比如学生在做应用题时，教师检查作业是发现学生的作业错误情况，不要直接讲错误所在，而是引导学生仔细反复阅读题目，直到发现问题出错关键为止。在阅读题目的过程中，学生的解题思路将会主动呈现出来，解题步骤也将会梳理得清楚。

2.2化繁为简的思路方式

有些同学有可能出现以下问题：一篮鸡蛋有624个，平均侮天卖出48个，多少天可以卖完？这一类型的问题学生往往感到难解。但是把问题转换成：一篮鸡蛋有21个，平均侮天卖7个，多少天卖完？他们能很快的把答案"3天”说出来这种大小数的差异，往往把学生搞得很混乱。教师在辅导的过程中可以使用“偷梁换柱”的方式，先把大数分为小数，再进行分解，这就是变复杂为简单的策略。

2.3联系生活，情景再现

虽然现在的小学数学教学内容与实际的生活在新课标下联系紧密，但是由于每个同学的生活经历不同，所遇到的生活场景问题也有所不同。教师在指导学生的过程中，也可以根据学生的实际生活情况而采取不同的措施，如遇到以下练习题：植物园里的成人票侮张10元，儿童票侮张5元。小红一家四个人（爸爸、妈妈、爷爷、小红）去植物园玩，用38元钱买票够吗？让同学想象成自己是小红，然后再联系生活中的情景，把问题解出来。通过联系实际，学生融入情景中，增强了学生的学习兴趣，激发了学生解题思路，有助于学生更好地解题。

3小学数学教学的有效策略

3.1帮助学生形成解题思路

具备良好的解题思路对于解决数学问题、培养学生的思维能力具有很重要的作用。一道数学题往往是不止一种解题方法，就像小学数学教材中那著名的鸡兔同笼问题，这种题型考查学生思维，也培养着学生思维。数学题目解答方法很多，往往不止一种解题方法，例如：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？其主要就是考察学生的思维能力，用假设法与列方程法两种方法都可以解题，用假设法就是： 假设笼中全部都是鸡：2？5=70（只），鸡脚比总脚数少：9470=24 （只），兔子比鸡多的脚数：42=2（只），兔子的只数为：24？=12 （只），鸡的只数：3512=23（只）。假设笼中全是兔 ：4？5=140（只）， 比总脚数少的：14094=46（只），鸡的只数：46？=23（只），兔子的只数：3523=12（只），鸡兔同笼方程法。解：设兔有x只，则鸡有（35x）只；解得，鸡：3512=23（只）。解：设鸡有x只，则兔有（35x）只。解得，兔：3523=12（只）。答：兔子有12只，鸡有23只。教师应该充分利用这种题型鼓励学生用多种解题策略去计算，锻炼学生思维能力，培养学生解题思路。这是提高学习困难生学习数学的有效方法之一。

3.2平等对待学生的差异性

教师不能有优劣学生之分的思想。尊重学生，不能因成绩的好坏而具有歧视学困生的现象，要有因材施教的教学方法，针对不同水平的学生提问的问题也要有所不同，改变之前教师在班上面对所有学生讲解所有问题的现状，一方面能节省学生的学习时间，提高数学学习兴趣；另一方面又能针对具體数学问题进行深入讲解，真正做到“对症下药”。如，在有条件的学校开展“一对一”认知诊断就是很好的选择。教师需要正确引导学生回答问题，激发学生学习潜能。

3.3加强训练学生评价与反思能力

教师要在学生在完成学习后的反思与分析能力进行着重培养，要求学生回顾自己做题时的思路与想法并做出分析，让学生不断找出自己在学习上的错误，找到最佳的思维方式，提升自己。在数学的学习过程中，教师需要引导学生对公式定理以及各个知识点进行连接，面对这些晦涩难懂又具有抽象概念的公式定理时，很多学生都听得云里雾里，尤其是数学学习困难生，教师也可以利用信息技术来进行教学，例如：利用互联网技术，将教学内容相关的视频等在课堂上，直观的呈现学生面前，学生对于这种方式是比较容易接受的。学生要分析总结自己做题时出现的错误，吸取教训，总结经验，防止日后相关情况的发生。

3.4合理安排时间，制定有效的学习计划

学生对于自己的学习应该做出合理的学习计划，有利于提高学习效率、规律自己的学习生活。许多学习困难生与优等生的差异就在这里，既没有制定好一个学习计划，有没有有效的学习方法。那么，教师可以适当的引导学生制定计划，并按计划合理安排自己的学习时间及学习内容。学习计划需具备明确的学习目标，学习内容以及合理的时间安排。同时，也要注意劳逸结合，不可过度学习；培养学生养成守时的好习惯；合理安排最佳学习时间，尤其是清晨，可以安排学生进行背诵朗读，养成习惯；最后一点便是注意时间的分配。制定好学习计划并规划好时间管理，这对学习困难生的帮助无疑是巨大的。如果学习困难生能做好计划，那学习成绩提升是必不可免的。

总之，要想对数学学习困难的学生进行有效的教学、提高其学习成绩、养成良好的学习习惯，必须要求教师对学生进行深入地了解，根据学生的实际情况，设计出适宜的教学方式，丰富课堂的教学内容，提高课堂学习氛围，给予学习困难的学生适当鼓励，提高他们对学习数学的自信心，培养他们的学习兴趣加强学生的自我认知能力。使学生的数学成绩有所提高，让学生能够快乐健康的成长。

参考文献

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