积极心理学视角下的教师专业化发展

李诗慧 陈文琦

摘 要 积极心理学是研究人的潜力和美德等积极方面的心理学思潮，在教育领域，它也为教师专业化发展提供了崭新的科学视角。纳入积极心理学的核心思想，可扩展教师专业素质的结构，明确教师专业化发展的积极方向，突出教师个体专业化发展的主动性。

关键词 积极心理学 教育 教师专业化

中图分类号：G64 文献标识码：A

积极心理学倡导心理学研究的积极取向，关注人的幸福、发展。它为心理学研究提供了崭新的视角和思路，同时也在教育领域发挥作用，对于教师专业化发展有着重要的理论和实践意义。

1积极心理学的核心思想

“积极心理学”（positive psychology）是宾西法尼亚大学教授MartinE. Seligman于1998年出任美国心理学会主席时倡议及定位的，后于2000年被正式提出，致力于研究人的发展潜力和美德。积极心理学的力量在于帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活的品质。Seligman博士认为，每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要。这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，利用这些内在资源来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活。

2教师专业化的内涵及特点

20世纪80年代以来，教师专业化日益成为世界教育领域关注的课题，也是当前教师教育改革和发展的重要趋势。对教师专业化内涵的界定有多种观点，哈蒙德认为，专业化是提升专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感的层次，使教师团体具有自主性、独特性及服务性的过程。也有人认为可以将教师专业化分为两个层面：一是强调教师群体的专业提升，将教师作为一个群体意义上的专业化发展，在这里“发展”的含义更多的是体现教师职业走向专业化的过程；二是从教师个体的成长过程、阶段和条件的角度去把握教师专业化发展的特征和过程，在这里“发展”的含义更多的是教师的个人职业成长，这一层面的教师专业化发展与心理学研究密切相关。

与其他专业相比，教师专业自身的特殊性在于：其职业情境—教育情境和所需的专业知识更加复杂和不可预测；专业知识技能的获得过程更加复杂，仅通过训练是不够的，必须通过情境性、动态性、互动性、探究性、反思性的教育；职业道德的利他性更强；专业发展模式的内容，不仅要包含教师的专业知识技能，还应包含教师自身的需要、情绪、价值观、信仰等人格特征；与其他成熟专业，如医生、律师、相比，教师专业组织的市场性是次要的，而学习共同体的性质是主要的，另外教师的自主性主要表现在教师可以自己选择发展方向。

3积极心理学视角下的教师专业化发展

3.1积极心理学视角下的教育

教育的一个重要功能是预防，预防学生生理问题和心理问题的产生，这正是教育的必要性、高级性、甚至是神圣性的体现。当问题产生后再解决多数情况下只能缓解症状，而通过教育引导，目的是防止问题的产生。积极心理学的核心，也是其区别于传统心理学思潮的特征就是关注人的力量和美好品质，提倡对个体实施更积极的干预，并以此促进个人、家庭与社会的良性发展。因此积极心理学与教育本质的一个共同点就在于它们的主动性、积极性。积极心理学应用于教育领域，可从学生与教师两方面探讨。对学生来说，积极教育就是以学生的潜力、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达成培养学生的积极人格，使学生成为一个幸福快乐的人。对教师来说，积极教育就是关注教师的积极品质和，以教师的人格魅力和积极教育风格进行教育并建立积极的师生关系。

3.2积极心理学对教师专业化发展的启示

3.2.1扩展了教师专业素质的结构

传统的教师专业素质结构主要关注教师的知识结构、能力结构、专业理念、认知结构、专业精神等，可概括为专业知识、专业能力、专业情意。积极心理学对教师专业素质结构的影响主要体现在专业情意方面，专业情意是指教师从事这门职业的情感态度与价值观、动机等。而积极心理学关注人的积极品质，主张研究人的积极的情感、积极的人生观、积极的价值观、积极的动机、积极的需要，这种思想能够扩展已有的教师专业素质结构，使原有的或中性或冰冷的素质结构更趋向于积极并升温。具体表现为：

对待自己方面，教师要用积极的眼光看待自己，通过构建积极认知，提升自我效能感；在积极地接纳自我的基础上，发挥自己的潜力，培养自身的积极人格品质；使自己保持积极的情绪状态，培养积极的情绪品质。

对待学生方面，教师要用积极的眼光看待学生以及学生可能会出现的问题，强调用积极的认知方式来对问题作出适当的解释并从中获得积极意义。

3.2.2明确了教师专业化发展的积极方向

幸福感是积极心理学的主要研究内容，使人们获得幸福也是教育的终极目的，教师专业化未来的发展方向也应以此为目标。而在个人层面，应将提升主观幸福感作为教师专业化的内容之一，在工作中的幸福感提升了，教师才能更加乐于工作、全情投入，才能以更加积极的态度对待自身、对待学生、应对各种环境和问题。

3.2.3突出了教师个体专业化发展的主动性

教师专业化发展，尤其是个体专业化发展中最重要的促进因素就是内部动力，而积极心理学认为我们每个人都有自我实现的可能和愿望，因此教师的专业化发展更应该是一个主动的过程。

參考文献

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