发展型学业辅导在护理专业学生职业生涯规划教育中的实践研究

2018-06-05 10:33王烨侯娅婕韩旭
科教导刊·电子版 2018年2期
关键词:职业生涯规划

王烨 侯娅婕 韩旭

摘 要 随着就业形势日趋严峻,大学生职业生涯规划课已成为各大高校必设的课程,其中生涯适应力是大学生职业生涯规划课程中重点培养。本文以护理专业学生为例,通过论述基于生涯适应力理论的发展型学业辅导模式在职业生涯规划课程中的实践研究,使本课程可以更好的适用于大学生就业、职业的规划及未来发展等各种需求,提高大学生的学业辅导效果,提升大学生的生涯适应力。

关键词 职业生涯规划 发展型学业辅导 生涯适应力 护理专业学生

中图分类号:R395 文献标识码:A

1发展型学业辅导模式和生涯适应力理论

发展型学业辅导模式是一种以学生团体为辅导对象,基于学生个体发展理论,采用多样化的辅导措施,为学生提供各个学习阶段的全程学业辅导。这种辅导模式可以达到充分调动每个学生的学习潜能,完善学生个体发展目标的培养目标。发展型学业辅导是基于发展观点的前提将对象、依据、目标、方式进行有机的结合。发展型学业辅导观点的应用从大学生个体的角度出发而言即是每一个学生个体在大学的学习期间均需辅导。发展型学业辅导将整个大学期间划分为四个学习阶段,针对不同的学习阶段设置不同的学习目标、学习内容和需要重点提升的能力要求。同时,对于处在不同学习阶段和不同关键时期的学生,给予相应的协助,使学生具备与之所处在的阶段相适应的能力,以完成该阶段的发展任务,解决所面临的问题。“授之以渔”,是发展型学业辅导的最核心的理念体现。

生涯适应力(Career adaptability)是个体在不断变换的现代职业社会中,适应和保持生涯角色平衡的核心能力。大量研究发现,具有高生涯适应力水平的个体,能够积极面对生涯转换过程中可能发生的各种问题,克服不适理性预测,通过科学的生涯决策、规划、探索进而最终实现自己的目标。生涯适应力具体分以下四个维度:生涯关注,即个体对自身未来职业的计划和关注;生涯好奇,指个体对未来即将从事职业的好奇程度,对生涯发展勇于尝试和积极探索的态度;生涯控制,即是个体对职业生涯的整体构建和未来选择;生涯自信,是个体对生涯成功挑战的预测,是个体进行成功生涯决策之后自我效能感的体现。

基于生涯适应力理论的发展性学业辅导其主要内容包括构建新生适应辅导、学业规划辅导、职业创新辅导、生涯发展辅导。

2护理专业本科学生生涯适应力的现状

本研究通过应用国内学者赵小云等编制的大学生生涯适应力调查问卷,对某高校护理专业515名在校本科生进行调查,以期了解护理本科生的生涯适应适应力实际现状,进而在护理教育的学业辅导过程中有的放矢的开展生涯规划教育相关内容,将护理专业学生的生涯适应力的发展作为持续专业成长的重要组成部分,帮助学生逐渐发掘调动自我潜能,使学生在从学校环境到临床工作的转换过程中能够根据不断变化的职业生涯情况,积极尝试探索,准确定位预测,以适应现代社会发展的要求。发展型学业辅导的模式帮助学生有效地解决专业成长过程中所面临的各种问题,增加专业认同感的同时减低专业工作中的阻力与挫折,使个体在专业成长过程中达到自我实现的最高境界。

调查结果发现,护理专业本科学生生涯适应力总体水平较高,这说明所调查的学生在面对与生涯相关的不可预测问题或者面临具体生涯发展任务、所参与的生涯角色时有一定的准备,但其结构内部各维度发展不均衡,与国内其他学者的调查结果相似。具体结果体现在生涯适应力的四个维度即:生涯关注>生涯好奇>生涯信心>生涯控制。生涯适应力作为生涯心理学领域的热点课题,从哲学的内外因理论出发,也可以得到合理解释。分析影响大学生生涯适应力的原因皆可分为内因和外因,其中内因则对大学生职业生涯的发展其关键作用。如何促进学生积极发挥自身的主观能动性培养提升自身生涯适应力水平方面,对护理专业本科学生的而言尤为重要。

3基于生涯适应力理论的发展型学业辅导模式在职业生涯规划课的实践

基于生涯适应力理论所述的生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個维度,发展型学业辅导模式主要内容包括构建新生适应辅导、学业规划辅导、职业创新辅导、生涯发展辅导。具体通过以下措施在职业生涯规划课程中实施:

3.1通过在新生阶段开展适应辅导,加强对生涯关注的重视以提升自我认知

生涯关注指的是个体对未来自身所从事职业的关注和计划。对于刚入学的大学一年级新生而言,是否能够在尽可能短的时间内良好地适应大学生活,对于个体生涯适应力的发展起着非常重要作用。在进入大学之前,大部分高中生的自我概念相对模糊、学习目标单一;而进入大学后,就出现相当一部分学生难以适应大学阶段的自主性学习模式。对护理专业学生而言,有部分学生存在受高考分数所限,被动调剂选择志愿的现象;有些学生则是因为他人推荐,为了以后就业才报考的护理专业,本人对专业的并不感兴趣;还有的对未来职场的了解不够,对将要从事的护理职业感到茫然等等。这些原因均造成大多数学生对护理专业的了解、认可度不高,进而影响学生入学后的学习状态和学业成果。

在某项对高校新生的调查中发现,近三分之一的大学新生可能存在着心理适应不良问题,新生的课程不及格率也较其他年级相对较高,心理适应不良问题在护理专业学生中尤其突出。因此,应围绕生涯关注积极开展大学新生适应辅导,对重点人群还应加大辅导干预力度,通过设计实施个性化干预方案来缩短学生适应期的时间,巩固和稳定护理专业学生的专业思想。通过对大一新生进行分群体开展适应性辅导,避免大学生漫无目的地自由成长,解决新生阶段的适应性问题,确定其未来与之相适应的生涯目标。新生适应性辅导重在提升新生的适应性,具体内容包括熟悉了解学校规章制度;还包括对转变原有学习方法的引导,对学习生活、人际交往、情绪管理、时间管理的引导。通过专业教师的指导和教育、学长学姐的经验之谈等方式转变角色,加强自主学习。应用专业测评工具让每个学生了解自己的兴趣、性格、能力和价值观,形成对自我概念的初步认识。同时还要稳定专业思想,引导学生了解护理专业的现状、发展趋势、岗位所需专业知识和专业技能等,寻求规划未来合理的职业目标。以上都可以针对大学生的个性差异特征,开展个体咨询、团体辅导、主题班会等多种形式的生涯教育指导。

3.2通过开展学业规划辅导强化生涯控制,培养学生树立正确的择业观

生涯控制意味着个体相信他们可以通过自我决定建构自己的职业生涯并负起责任的。因此,通过给予多种自我教育成长的机会,培养学生的责任感和使命感。职业生涯规划课程可通过组织讲座、座谈会和个别谈话,深入了解学生个人成长背景,贯彻学校管理理念,多渠道因材施教引导学生进行生涯规划。引导大学生形成正确的职业观和价值观,积极探索挖掘自身潜力,利用所学知识满足个人需要,增进个体发展,结合自身条件找到最适合自己的职业来实现人生价值,增强自我效能感,提高生活满意度。其次,在课程设计上可通过自我脚本的分析和做出再决定的方法,加速大学生个人自觉、自主、自信的成长,让大学生知道“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”、“环境允许我干什么”和“我将成为什么”。通过反思、价值观澄清、内外因素分析等技巧的应用,引导大学生了解满足生涯发展需要应具备的关键能力,提升学生判断力和决策力。

3.3积极探索职业规划课程新形式,开展针对性多样化学业辅导满足生涯好奇

生涯好奇是对于自我和工作世界匹配的探索。那些乐于超越自我的学生,将获得更多认识自我、深入了解自我的信息,如价值观、能力、兴趣等;同时也将更加全面、客观地观察外部环境,获得更多有关职业情况、发展路径和回报的信息。满足学生生涯好奇要求学生在学习中要从一个被动的信息接收者变成一个主动学习的人,在学习过程中诠释知识的意义从而更好达到真正学习的目的。

发展型学业辅导可以在大学生职业生涯规划课程中开展针对性和个性化的咨询辅导工作,可以让个体从兴趣、能力、价值观和技能方面认识自我。通过运用各类测评量表和测评软件等量化分析的方式,目前较多采用的有霍兰德职业兴趣岛的选择,或 100 分钟时间分配方案等项目来测试学生的职业兴趣,从而运用二代码甚至是三代码进行职业分析。还可以运用价值观卡片的分类引导学生探索自我的价值观取向;运用成就事件分析剖析学生个体所具备的职业技能;还可以采用生涯量表、生涯自传、生命线等测评游戏工具帮助学生进一步了解自我,审视自我的过去,思考自我的当下和未来。在生涯好奇的课程设计部分,可以引导学生画出自己的生涯彩虹图,通过直观地分析该图形所代表的各个生涯阶段所承担的角色,以及各种角色所投入的时间和经历进一步分析生涯彩虹图的内涵,还可以通过运用“角色饼图”呈现不同角色所代表的信息,包括比较分析当前的角色饼图和学生心目中理想的角色饼图,探讨并分析原因。除此之外,还应引导大学生通过相關从业人员访谈、医院实习等途径,引发其对于生涯规划中目标岗位的工作性质内容、岗位所需资格条件、职业技能强度、工作环境薪酬以及未来发展前景等内容的进行相应了解,真正做到知己知彼百战不殆。以上通过多种方式从实际操作层面实现对个体生涯辅导和咨询帮助的可行性。通过实践让学生自己加强对自身的信念和社会关系加以解读,以促进“人职匹配”,此类活动在培养学生的生涯好奇的同时也在学习过程中建立了自信心,更是培养了学生的生涯自信。

3.4注重对生涯自信的培养,完善生涯发展规划的辅导

生涯自信即个体在面临职业挑战时克服障碍的信心以及对于成功的预期。生涯自信程度对于大学生的职业选择会产生重要的影响。不自信的大学生遇到问题的时候时常常会夸大现实困难,在面临着是否转专业、继续深造还是选择工作等问题的困扰时犹豫不决错失良机。生涯自信能够帮助大学生更好地“做决定”,这与发展性学业辅导中的学业规划是相一致的。职业生涯规划教育应通过分析 5W、做“再决定”等辅导措施实施干预,使面临挑战的大学生变被动式为互动参与式,发挥个体的主观能动性,解决大学生“谁拥有我的未来”的问题,引导大学生做出其适宜的生涯决定。因此,在大学期间的职业生涯规划中都应当重视如何建立大学生的生涯自信,培养其积极主动性的人格特征,善于抓住更多的机会。使大学生树立“积极而不确定”的生涯观,引导大学生以积极向上的的心态适应复杂多变的生涯系统,平衡计划的现实性与不可控因素之间的关系,解决大学生“我可以做到吗”的问题,最终实现其由大学生到职场角色的转换,完善其整个职业生涯规划。

作者简介:王烨(1982-),女,山东济宁人,医学硕士,讲师,河北医科大学教师,主要从事大学生职业规划与就业指导;侯娅婕(1984-),女,河北石家庄人,医学硕士,讲师,河北医科大学教师,主要从事大学生职业规划与就业指导。

参考文献

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