化学教学中落实核心素养策略

陈体亮

摘 要 核心素养培养是深化课程改革、落实立德树人目标的基础，也是新一轮基础教育课程改革的关键。本文从抓好实验的三个环节出发，强调了提高实验质量的重要性，并在实践基础上对做好这三个环节阐明了自己的看法。培养“三重表征”思维；通过抓住重点设计“问题链”，发展实验探究能力。

关键词 化学课堂 核心素养 实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

高中化学教师自身具备了核心素养以后，要实施 基于核心素养的课堂教学，就需要认真学习即将颁布 的新修订的高中化学课程标准，理解把握好课程性质 与基本理念、课程总目标与学科核心素养、课程结构、 课程内容与学业质量标准以及实施建议。 特别是学业 质量标准，因为它将是评价学生核心素养发展水平的 依据。 在此基础上，基于新修订的高中化学课程标准 开展课堂教学。

一般来说，化学核心素养至少包含化学基本观念、"三重表征"思维、实验探究能力三个基本内涵。课堂教学是教师与学生之间的一种双边活动，课堂上教师面临的是一個学生群体，在这个群体中，学生的思维习惯、角度、方法层次不同，因而思维难免正误混杂，主次并存，加之外界的环境和教学内容等因素，课堂教学中的偶发事件是难免的。

演示实验不同于其他实验，它是师生之间的一种 “对话”，通过实验可以培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力，巩固和验证理论上相关的知识，激发学生的学习兴趣。对每个演示实验，师生必须目的明确，弄清实验要解决的问题，教师若不明确目的就会在课堂演示实验教学中顾此失彼，造成重点不突出、难点没有突破；学生不明确目的，就会把实验当成魔术，凭兴趣凑热闹，其结果可想而知。

教师的演示操作是学生模仿的榜样，演示中教师必须做到操作规范、步骤合理，药品取用、试剂滴加、仪器放置合理得当，切不可草率地操作。掌握实验原理是实验设计和分析的最基本依据。在实验过程中一定要让学生分门别类掌握每个步骤的要点，明确每个步骤的意义，这样才能顺利地完成实验中的各个环节。

辩证法告诉我们，由于一定的原因必然引起一定的结果，这就要求人们应当根据某种原因预见事物的发展结果。“凡事预则立，不预则废。”有了对后果的科学预见，才能指导自己的具体行动，促使事物向人们所希望的结果发展。所以教师应在课堂前精心备好课，课堂上才能争取主动和占据主动。为达到上述目的，在备课过程中，教师不仅要吃透教材，熟练地掌握课本上的知识内容，熟知它的重点与难点，熟悉本知识与前后知识之间的联系，还要对自己学生掌握的基础知识，思维状态，意志品质等情况了如指掌。根据学生的认知心理特点和以前教学经历过程中学生出现的各种问题，设想出学生在课堂教学中可能出现的各种思维走向，超前预计学生的各种想法和做法。以便制定出有针对性的教案和学案，确定教学思维调控的对策，有计划、有目的地引导学生的思维走向，堵塞思维漏洞。否则上课出现被动的教学局面，导致教学失控。所以，教师的备课在很大程度上是为学生所想，思学生所错，查学生所漏。

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，作为教师在处理偶发事件时，应遵循“沉着冷静，因势利导，实事求是，爱心至上”的原则，化“事故”为“故事”，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，以保证课堂教学的顺利进行化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力。比如学习了“电解质溶液”一章后，可以分组让学生进行了一次“用电写字”的实验。做法如下：往盛有饱和食盐水的烧杯中滴入几滴酚酞，将一张滤纸浸入，然后取出放在一铜板上.取一蓄电池，将铜板连在正极上，负极连一碳棒，用碳棒轻轻地在纸上写字。做实验的学生兴趣大增，自觉地运用学得的知识分析总结，加深了对课堂中学过知识的理解。学原电池后，又指导活动小组用废电池回收有用成分。学生们认真设计回收方案。当学生看到自己的劳动成果时，感到莫大的欣慰与自豪。

总之，分组实验能充分发挥学生的主动性、创造性。学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励所无法比拟的。

总之，新一轮的高中课程教学改革提出了“核心 素养”，并以“核心素养”作为新一轮的高中课程教学 改革的导向。 作为高中化学教师要在不久的将来能 够承担起培养学生核心素养的使命，很有必要及早抓 紧通过各种途径学习学生发展核心素养和高中化学 学科核心素养的框架和内涵，并认真反思自身核心素 养水平 是 否 能 够 胜 任 培 养 学 生 核 心素养的使命，通过培训、教研、教学实践、自学、反思等 途径不断提升自身核心素养水平，为即将实施的基于核心素养的高中化学课堂教学改革积蓄力。

参考文献

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