基于“粤教云”服务平台的中学作文多元评价实践

陈锦燕

摘 要 基于“粤教云”平台，运用现代信息技术与语文作文教学的整合，在作文教学中引入多元评价机制，实现了评价主体、评价内容、评价方法的多元化，从而促进中学作文课堂有效的教学，提高学生的写作水平，能充分展示作文评改教学的创造魅力。

关键词 “粤教云” 多元评价 作文教学

中图分类号：TP393 文献标识码：A

1传统的作文评价机制存在弊端

新课程评价更注重全过程的评价。“语文课程评价要突出整体性和综合性， 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察”，“正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程， 准确地判断学生的学业水平与发展需求”。但当前的作文评价机制存在诸多的弊端：

1.1评价主体单一化

传统评价方法，学生、家长、社会都被排斥在评价活动之外， 评价主体的单一化使得切合老师口味的作文，得到偏爱，而那些有着丰富的独特感受且充满着创新火花的“新概念”作文往往不受好评，从而压抑了那些有着强烈的创作欲望的学生的写作热情。

1.2评价功能的功利化

受应试教育的影响， 平时的作文训练的目的就是为了参加高考，为了高分， 为了升学。而我们平时的作文评价也就自然而然地以高考作文评分标准作为指导标准， 忽视了其促进学生发展的功能。这种评价难以关心学生个体的处境与需要， 从而忽视他们成长进步的过程。

1.3评价方法的简单化

对学生作文进行评价， 最常见的方法就是写评语，表现为“中心明确” “结构完整” 之类套话上， 而在考场上则更是简化到了以一个绝对化的分值来体现一篇作文的价值。

2“粤教云”服务平台支持下，多元作文评价机制的内容

2.1评价主体多元化

通过“粤教云”服务平台提供对应的技术支持，教师、学生、家长这些不同身份的人群，可以在同一个平台上，根据权限去完成不同的工作。因此，在语文作文教学过程中可以实现除了老师评价外，学生本人、同学和家长也成为作文评价的主体。学生自己参与作文的评价，发现自己的优势；学生互相讨论，交换修改，弥补自己不足；家长赏读，形成家校教学合力。

2.2评价内容多维化

在语文作文教学中，老师一般情况只针对学生的作文文本进行评价，但在“粤教云”服务平台支持下，新颖的教育技术与作文教学结合，让多元作文评价得以实现。在作文评价中，除了对文本进行评价外，还可以实现对超文本的智力和非智力因素进行合理的分析和评价。所谓超文本评价内容，主要包括：第一，思维品质，发现学生独特的思维个性。对学生创作过程的立意、选材、谋篇布局等方面进行分析。第二，个性特征，即学生的立意、构思、谋篇、行文的独特性和思想、情感、性格、气质等方面在文章中显现出来的个性心理。

2.3评价方法多样化

“粤教云”服务平台具有强大的工具功能，这不仅让老师在作文教学中既关注学生的学习结果，又关注他们的学习过程，既关注学生写作水平，又要关注他们在作文中所表现出来的情感与态度的追求得以实现。除了传统的分数与教师的评语外，旁批、眉批，口头的、书面的形式多样也可以在平台上借助工具得以实现。

3“粤教云”服务平台支持下，多元评价机制在中学作文教学中的实践

“粤教云”服务平台支持下，多元评价在作文教学中基本操作流程如下：

学生自改自评――小组互评共议——教师典型评价――学生修改――家长赏读。

3.1学生自改自评

学生的自改自评主要围绕：书写与标点、文章结构、顺序安排、表达方式这几个方面。在这个过程中，学生可以从中体验到成功的愉悦，树立作文的自信心。

3.2小组互评共议

在“粤教云”服务平台支持下，学生间的作文相互评价打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了“师生之间”、“生生之间”多向的开放的活动氛围。

在实际操作过程中，学生以小组为单位，同学共享小组成员习作，评议完毕，大家将小组成员的意见综合起来，相互以眉批和总评的方式在组内共享。小组诸如此类的评价极富个性，评价者关注了同学的整个写的过程，对其作文中的优缺点都给予生动的描述。

3.3教师典型主评，学生补充

在“粤教云”服务平台支持下，在小组互改共评的基础上，教师能够发现优秀作文和典型病例推送给全班学生，进行分析，突出重点，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。通过对优秀作文的赏析，教师可将相关题材的修改方法与写作技巧传授给他们。对于典型病例，及时抓住全班学生作文中的共性问题与典型毛病。

3.4学生再修改，进行“二次作文”

“评议”之后如果不改，则意义不大。“二次作文”是實现作文讲评意义之所在，它使作文教学程序更加完整。正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复，而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识达到不断深入，使小组互评共议与教师典型评价落到实处。也正如鲁迅先生说：“好的作文是改出来的。”对于一次大多数学生作文不理想的情况，通过“改”环节学生作文质量有很大提高，它将教学的重点由教师的教转移到学生的学，在学生参与的基础上引导学生主动学习，积极思考，培养学生对知识的领悟能力、运用能力。

基于“粤教云”服务平台，现代多媒体技术作为辅助教学手段进入作文课堂，变革了传统教学理念，实现了作文知识的资源共享，有利于拓宽学生的知识视野，确保了在学生课堂上的主体地位，而且还让人人（包括家长及其他教育工作者）通过这个平台能够参与到课堂教学中来。运用现代信息技术与语文作文教学的整合，以其神奇的魅力开辟作文教学新天地，构建高效作文课堂。

参考文献

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[2] 夏靖.新课程背景下日常作文评价的元评价[J].语文建设，2003（07）.

[3] 蔡明.悔教夫婿觅封侯——关于作文评价的几点思考[J].新语文学习（教师版.中学专辑），2005（01）.