基于教育教学的上海高校体育教师评价体系研究

郭龙峰

摘 要 本文对上海高校体育教师评价体系进行了分析探讨，上海市现行的体育教师评价体系存在着缺乏系统的体育教师评价方案；重视区分奖惩，忽视改进发展；重视外部压力，忽视内部动力；注重绩效管理，缺乏人文关怀；重视定量评价，忽视定性评价；评价主体单一、自我评价缺乏；等方面的问题。引起这些问题的原因主要表现在缺乏完善的教师评价制度、缺乏科学的教师评价体系、缺乏奖惩性和发展性的有机整合、社会对体育教师职业的偏见等方面。

关键词 教育教学 体育教师 评价体系

中图分类号：G807.01 文献标识码：A

体育教师评价是教师评价的有机组成部分，随着体育教育教学改革的不断深入，对体育教师评价问题的研究受到了广泛的关注。建立与完善适应新时期要求的体育教师评价体系，对于贯彻党的体育教育方针、深化体育教育教学改革、提高体育教师教育教学效能、提升体育教师业务水平、促进体育教师专业发展、实现学校发展目标和培养社会需求的合格人才等具有重要作用。

教师评价的理论与实践是教育评价理论与实践的重要内容，在我国对教师评价的研究起步较晚，研究时间不长，至今还处在“初级阶段”，体育教师评价作为教师评价的一个有机组成部分，对体育教师评价体系的研究更是一个薄弱环节，缺少系统的、行之有效的理论指导和技术支撑。现行的体育教师评价活动较多地注重了对教师的鉴定、选拔与甄别，对教师的激励、改进和发展没有给予足够的重视，虽然在一定程度上发挥了它的积极作用，但也显示出其不尽如人意之处。随着时代的发展、新课改的不断深入，其弊病和负面效应日益凸显，降低了教师评价应有的积极作用。应对现行体育教师评价实践中存在的问题进行审视与反思，以新的视角对体育教师评价活动进行系统的研究，充分认识和把握体育教师评价的本质特征和内在规律，形成较为系统的、完善的体育教师评价理论体系。

1上海市体育教师评价体系运行中存在的问题

1.1重视区分奖惩，忽视改进发展

上海市现行的体育教师评价，较多的沿用了传统的奖惩性的教师评价模式，这种教师评价模式的实质是将教师分为优劣等级，然后对其实施相应的奖优惩劣措施。对于教师评价的功能虽然已有了较为全面的认识，教师评价在理论上具有鉴定、选拔、导向、激励、反馈、调节、改进、发展等多方面的功能；但在实际的体育教师评价活动中，更多地注重了鉴定、选拔、管理的功能，激励、改进、发展的功能长期得不到较好的发挥。通过对体育教师工作表现的评价，对教师进行选聘、晋升、调动、加减薪酬等决定，以实现学校的管理目的，但却忽视了教师评价结果的反馈、调节、激励、改进，体育教师专业发展的目标很难得以实现。

1.2重视外部压力，忽视内部动力

体育教师评价的动力是促使体育教师参与和开展评价活动的作用力，作为一种有意识的评价活动，体育教师评价也是在一定的动力推动下进行的。体育教师评价的动力包括两个方面：一是外部世界的，即外在动力，主要是通过奖励、表扬、处罚等外在压力使体育教师参与评价，实现体育教师被动的发展；二是内部世界的，即内在动力，主要是通过自我实现、自我完善和自我发展的自觉性激励体育教师参与评价。通过评价，实现体育教师的主动发展。在现实体育教师评价实践活动中，较多的注重了自上而下的外部动力的发挥，而忽视了自下而上的内部动力的发挥，体育教师主体性的发挥不佳。教师评价依然是一种常规的行政性管理活动，把评价作为管理和控制教师的一种手段，评价更多的是为了便于学校的管理，强调学校领导的作用，反映领导者的意愿，真正关注教师的专业发展却远远不够。

1.3注重绩效管理，缺乏人文关怀

体育教师评价中的人文关怀是指在评价的过程中，充分尊重体育教师的主体地位和个性差异，关心体育教师丰富多样的个体需求，激发体育教师的主动性积极性创造性，进而促进体育教师的全面发展。在现行的教师评价实践中，尤其是在对被边缘化的体育教师评价的过程中，受传统思想的影响，还存在着严重的重智育、轻体育的倾向，缺乏对体育的正确认识，过度偏重学校的管理要求，过分强调教师的奉献精神，而大大忽视教师的个人利益、正常需要，更是将教师自我价值的实现放在可有可无的位置。学校对于体育教师缺乏足够的人文关怀，不能充分尊重体育教师的主体地位和个性差异，对体育教师丰富多样的个体需求关心不够，不能激发体育教师的主动性积极性创造性，无法促进体育教师的全面发展。

1.4重視定量评价，忽视定性评价

体育教师的教育活动是十分复杂的，既存在大量的客观性强、可以量化的因素，又存在许多具有模糊性、难以量化的因素。因而体育教师评价的过程应当是一个定性评价与定量评价相结合的过程，对于能够数量化的评价信息，应尽量采用定量的方法进行处理、分析和判断，以增强评价客观性和说服力；对于不能或不易进行数量化的体育教师评价信息，应当进行定性的描述，对被评教师作出价值判断，进而找出解决问题的对策。将定量评价和定性评价有机的结合起来，既要看教师工作的量，又要看教师工作的质，才能求得更全面的评价结果。然而在体育教师评价的实际工作中，却是过多追求定量评价，过分量化，大多数学校在追求全面、科学、客观的理念下，对教师评价就像对学生的考试给个分数一样，把教师评价细化为条条框框，而这些条条框框的后面几乎全部被赋予分值，教师的评价结果就是这些分值的总和，这样做法很不科学，教师的劳动对象是学生，教师与学生之间是生命的对话与交流，教师的工作是创造性工作，教师之间、学生之间都存在差异，不能用完全量化的方法。

1.5评价主体单一，缺乏自我评价

评价主体，是指实施评价活动的组织机构、领导人员和评价者。按评价的主体的不同，体育教师评价可以分为他人评价和自我评价，他人评价主要是指领导评价、专家评价、同行教师评价、学生评价。评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师教学工作评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师教学工作评估，不断改进教学工作，提高教学质量都具有重要意义。合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教育评价取得成功的根本保证。系统地、全面地评价教师的教学工作必须建立在广泛的支持和参与之上，与多元化的评价主体结合使用，可以使评价结果相互印证，减少误差，更具可靠性。单一主体只是从某一侧面和角度对教师教学工作的某些方面进行评价，对总结性评价或发展性评价来说都难以达到信度和效度的要求。“任何把注意力放在一种单一的信息来源上的做法都可能是不全面、不准确的。”因此，不能只用一种方式来达到所有的目的。而现行的评价主体的单一、自我评价的缺乏很容易造成体育教师评价信息收集的不全面、不系统、不准确，进而影响评价结果的客观、准确性。

2上海市体育教师评价体系问题的归因分析

2.1缺乏完善的教师评价制度

体育教师评价活动的进行，需要有一个完整的体育教师评方案，完善的教师评价制度是体育教师评方案得以落实、体育教师评价活动得以顺利进行的有力保障，评价的组织、评价的实施以及评价质量的管理等每—环节都决定和影响着体育教师评价目的的最终达成。然而在现行的体育教师评价活动中，相当一部分学校不同程度地存在着教师评价制度不健全，教师评价方案不完善，有些学校甚至没有系统的教师评价方案，有些学校即使有教师评价方案也缺乏系统性和专业针对性，体育教师评价活动无章可循，仅仅是流于形式。没有完整、系统的体育教师评价方案的评价活动，其评价结果的客观性、准确性是很难得到保证的，评价的目的很难达到，也不利于体育教师的专业发展。

2.2缺乏科学的教师评价体系

教师评价的目的主要表现在两个方面：一是提高教学效能，即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系；二是促进教师专业发展，即通过诊断问题，提供教师优缺点信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质和专业水平。虽然两种目的的最终目的都是为了教师的发展，但从产生的最终效果及影响上来看，却是截然不同的。目前，上海市的体育教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。以提高教学效能为主要目的的体育教师评价体系，导致体育教师评价过多的注重鉴定功能的发挥，通过鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进，从而为确证、筛选、分等和管理服务。对于导向、激励、改进、服务等方面的功能发挥欠佳，因而，难以得到广大教师的认同和支持。

2.3缺乏奖惩性和发展性的有机结合

按照评价的目的划分，可以将体育教师评价划分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性教师评价又称为“绩效管理型教师评价”、“行政管理型教师评价”或“责任模式”。奖惩性教师评价以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，作出解聘、降级、晋级、加薪、减薪、增加奖金等决定。在体育教师评价过程中，实施奖惩性评价能在一定程度上充分发挥对教师的管理功能，为客观公正地评价教师提供条件，利于打破平均主义，消除某些教师不求上进的思想，因而具有一定的激励作用。展性教师评价又称为“专业发展性教师评价”或“专业发展模式”。发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，其最终目的都是为了教师的发展。在对体育教师评价的实践活动中，我们应对二者进行整合，适当吸收传统教师评价中奖惩机制的积极因素，使奖惩为教师的专业发展服务；注重发展性教师评价中对教师内部动机的激发，充分尊重教师的主体地位和个性差异，使教师以主人翁的姿态来参与教师评价，从而实现体育教师的专业发展目标和学校发展的目标的有机统一。

2.4对体育教师职业的偏见

“重文轻武”、“重智轻体”思想观念，对体育教师职业有着较大的偏见，认为从事体育的人头脑简单、四肢发达，体育教师的劳动轻松，体育课可有可无。随着社会的不断发展和进步，这种错误的思想观念也得到了大大改善，人们逐步认识到体育、體育教师的重要性和不可替代性。但至今仍有一些人，甚至是一些学校的管理者，看不起体育教师的工作，轻视体育教学，体育教师的劳动价值得不到充分肯定、体育教师得不到足够的人文关怀，在一些学校体育课的课时费明显低于其他学科、体育教师的考评奖励、职称评定等方面也和其他学科存在不平等现象，这严重挫伤了体育教师的积极性。

3小结

体育教师评价是以体育教师为评价对象，在正确的教育价值观的指导下，根据学校体育的目标和体育教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对体育教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为体育教师改进工作，提高自身专业发展，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。具有以体育教师为本、注重体育教师的专业发展、重视体育教师工作的过程三个方面的特点。现行的体育教师评价体系存在着缺乏系统的体育教师评价方案；重视区分奖惩，忽视改进发展；重视外部压力，忽视内部动力；注重绩效管理，缺乏人文关怀；重视定量评价，忽视定性评价；评价主体单一、自我评价缺乏；等方面的问题。引起这些问题的原因主要表现在缺乏完善的教师评价制度、缺乏科学的教师评价体系、缺乏奖惩性和发展性的有机整合、社会对体育教师职业的偏见等方面。

参考文献

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[2] 郭慧，王传军.基于网络的体育院校教师教学评价系统的开发与实现[J].体育科技文献通报，2008，16（04）：131-132.