基于同龄跨班区域自主游戏下的幼儿区域环境创设

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

陆洁莲

摘 要 跨班互动能促使幼儿扩大交往范围,提升交往层次,增强幼儿的社会适应性,帮助幼儿拓展视野,促进其人格的和谐发展。我们在幼儿的区域游戏中大胆尝试了一下同龄跨班区域活动,让同一年龄段幼儿打破班级界限,在特定的时间段内自由选择班级、选择区域开展游戏活动。幼儿在多元化的、境域更为宽广的互动环境中主动探索,让环境成为幼儿的“第三任教师”,促进幼儿的全面发展。

关键词 区域游戏 同龄跨班区域游戏 自主游戏

中图分类号:G613.7 文献标识码:A

现在区域活动的功能已被广大教育工作者所重视。老师们精心组织幼儿开展各种各样的区域活动,让幼儿自由选择游戏材料、活动内容和合作伙伴,按照自己的意愿进行游戏,在自由宽松、和谐的环境中形成良好的个性品质,学会主动思考、主动学习和主动交往。但各班的区域区角空间比较有限,活动材料的投放也不尽人意,跨班互动无疑给幼儿创造了更多的学习空间。而跨班区域游戏活动能否卓有成效地开展,首先取决于区域环境的创设。如何科学地创设适宜性跨班区域游戏环境就是我们首先要探讨的一个问题。

1资源有效共享,拓展游戏空间

跨班区域活动需要对传统区域创设环境进行改革与创新,突破传统区域活动仅限本班使用的弊端,有效扩大活动空间,充分利用各班资源,以及教师自身特长等实际情况,将全园的区域资源进行优化整合。

在区域游戏跨班互动前期,每位老师都要一起教研,从环境的创设、材料的投放方式、进区牌的制作和改进、每次互动的人数,活动中的指导等,大家都要共同商讨、定夺。各班老师都应与其他各班达成共识,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度,但又各具特色的区域。在创新时,一定要结合幼儿的年龄和喜爱特点,一般将班级的各个小区域创新为一个大区域,突破室内空间的局限,从活动室走向室外的走廊、走向户外的草地等,为幼儿拓展游戏空间,扩大游戏范围。

经过大家的商讨,我们将区域游戏环境分为六大活动中心:(1)建构活动中心;(2)艺术活动中心;(3)科学活动中心;(4)角色游戏中心;(5)表演活动中心;(6)生活活动中心等。大框架制定以后,各班教师就可根据本班儿童的基本发展水平、阶段性教育目标以及个别差异,拟订园内区域设置的具体内容。如适合小班的区域设置,以生活劳动、感官训练、建构、装扮与美工等为主,适合中班的区域设置,是以装扮、建构、美工、音乐等为主,适合大班的区域设置,应重视社会性、文化、语言、科学探索等能力培养。

这样巧妙地融合区域环境,打破了空间的限制,将幼儿的活动空间从一个活动室拓展到整个园区,既可以避免区域的重复设置,还丰富了区域的各种设置。新型的区域创设不仅有效的减少设计、收集、制作、安排等时间上的浪费和劳动上的重复,还可以提高材料的使用频率。

2投放互动材料,不断丰富区域

皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展理论认为:“学习是幼儿与环境材料或人互动的过程”。材料是顺利开展幼儿跨班区域活动的重要基础和条件,区域活动材料的投放直接影响着幼儿对区域活动的兴趣和活动质量。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证。那么,跨班区域材料该如何投放呢?

2.1生活活动中心——源于生活,学会生活

我们在生活活動中心的班级里设置了巧手裁缝、快乐厨房、小小农家乐、创意水果吧、快乐擦嚓插等。我们把这些区域用分隔厨分隔成几个相对独立、固定的空间,科学、合理的分隔区域,有利于形成一种和谐、宁静愉悦的气氛。提高幼儿积极性和自动性及结伴游戏的能力,满足幼儿自主活动的需要。

2.2美工活动中心——创造与环保

我们将美工活动中心分为拓印、粘贴、剪贴、剪纸、折纸、编织、绘画、玩泥、纸盒造型、手工坊几个区,有目的地投放大量低结构的材料,将自己生活中用过的看似没用将要丢弃的的物品,有选择的收集起来,如喝完饮料的瓶子、纸盘、幼儿用过的小手套、空糖果盒子、果冻盒、纸芯、纸盒、废物圈、碎布料等,经过洗涤、消毒,让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为有教育价值的可供幼儿操作的材料,极大程度地提高了幼儿的兴趣,让幼儿通过撕、贴、剪、画、捏、做等,大胆地表现自己,发展动手能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。

2.3科学活动中心——操作与探索

我们将科学活动中心分为两大部分:科学实验和数学操作。在科学实验角我们投放了以小组操作、记录为主的科学游戏材料:静电吸吸吸(小纸屑、塑料棒);神奇的镜子(凹凸镜、平面镜、放大镜);颜色变变变(万花筒、主色颜料水、玻璃瓶、棉签等);溶解现象(盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等)营造充满梦幻,自由、宽松、多元、探究的科学整体氛围,区域间充分调动儿童的探索欲望和动手兴趣,并激发幼儿的想象力和创造力,体验科学探究中心的乐趣。

2.4角色游戏中心——交往与实践

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映现实生活的一种游戏,是小朋友百玩不厌的区域。为了保证游戏的乐趣,教师们开设一些优秀,例如,时尚影楼和乐乐造型屋,教师在深入材料时,在角色区,不断调整材料和位置,教师将游戏融入其中,在各种商品上贴上了标价,让幼儿利用卡片做游戏和交流,在数字商品买卖中,锻炼了小朋友的计算能力。幼儿设计中融入了“小吃店”,开设了“风味小吃”、“时尚餐厅”、让小朋友制作民族的特产来招待顾,让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏……另外,我们利用走廊、过道等公共地方,开辟了建构活动中心、音乐表演中心,民间艺术中心、语言活动中心等等。

3商讨可行标识,有效规范区域

由于跨班区域活动打破了班级的界限,幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区的老师之间都不熟悉,给指导工作带来一定的困难。要让游戏的有序开展,需制定相应的规则。在具体实践中,我们主要创设以下的环境,通过环境的暗示,来规范区域活动的有序开展。

3.1标志牌的设置

在进行跨班活动时,往往会出现幼儿拥挤扎堆的情况,为了减少和避免这种状况,教师可以为每个班级设计一个标志牌,将标志牌放在每个班级门口的固定位置,例如每个区域限制10人,如果幼儿在一个区域满员了,教师需要在班级门口的固定位置放10,提示幼儿该区域已经满员了,然后就选择其他区域,这样不仅可以限制区域的人数,还有利于活动的顺利进行。

3.2导览图的设置

为了让孩子更快地熟悉跨班环境区域,在设置导览图时,教师将场馆标志放在一个门口比较明显的地方,将场馆各个活动区放在一个导览图中,教师在安排跨班游戏时,教学生观察导览图,并向他们讲述场馆的活动内容和活动区域内容,但他们进入跨班环境中,对所设置的游戏项目一目了然,让他们根据自己的想法和爱好,随意的进入区域游戏。

3.3任务单的设置

教师要培养幼儿的能力,给他们布置任务,任务意识可以增强幼儿的责任心和独立性,保证幼儿的能力得到全面的发展和进步。教师可以利用导览图活动,给孩子布置任务,教师在小红旗和小花上进行标注,并给幼儿介绍导览图的观察方法,明确跨班活动中的具体任务,教师采用图文的方式,展现跨班区域活动的内容,这样不仅可以读到幼儿完成相应的任务,还可以培养幼儿自主阅读和学习的能力。

3.4问题卡的设置

在跨班游侠过程中,总会出现很多问题,如果幼儿遇到了一些问题,教师及时为幼儿解决问题,游戏结束后,教师询问学生在游戏中遇到的问题,教师采用问题卡的形式,让幼儿把问题写在相应的卡片上,教师通过对问题的解读,帮助幼儿相处解决方案,培养幼兒条条大路通罗马的思维方式,在解决问题的同时,还能让幼儿相互学习和借鉴。

综上所述,在同龄跨班区域活动中,将"以人为本"、"相信孩子尊重孩子"的科学理念更加深入人心。在区域游戏的开展过程中,环境在创设中,可以培养幼儿自主积极学习的习惯,教师以活动的形式,为幼儿提供一个发展活动的平台,这样不仅可以激发幼儿自主和探索能力,还可以增加幼儿的自信心和自豪感。

参考文献

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