普通生物学教学方法的探索

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

罗红霞 李萍 吴坚 彭雪林

摘 要 为适应当代大学生的时代特点,对普通生物学课程的教学内容和方法进行改革,注重师生之间的互动与沟通,提高教学效果。

关键词 普通生物学 教学方法 探索

中图分类号:G642 文献标识码:A

普通生物学是一门具有通论性质的课程,主要任务是帮助学生了解生命科学的全貌,掌握生物体的生命现象和生命活动规律。该课程教学内容丰富,涵盖了细胞生物学、生物化学、动物学、植物学、遗传学、生态学及进化等多学科的知识,具有基础性、入门性的特点。清华大学、北京大学、上海交通大学等国内的大多数综合性院校和生物院校都将其列为生物类专业学生必修课程,也是西南交通大学生物学专业学生的基础必修课程。

国外很多大学开设了类似课程,如剑桥大学、麻省理工学院、斯坦福大学等,其教育目标总体都是让学生理解、掌握和运用基本概念,了解科学研究过程,训练并形成科学思维方式。在教育理念上,为学生设置了学习引导,充分从有利于学生学习的角度出发,体现了以学生为中心(students-centered)、以学为主(learning-centered)的思想。

西南交通大学开设这门课程也有十多年的历史了,开设之初就由相关专业的老师成立了课程组,逐步形成了一套较为成熟的教学方法。但由于这门课程覆盖面极广,学分低课时少,课时由最初的80学时压缩到64学时。学生基础参差不齐,有的学生只在高一阶段学过生物学,而有的学生甚至参加过生物竞赛,已经较早涉及到了大学的知识。因此教师在授课时很难把握教授程度的深浅,有时不易分清重点和难点。这些因素造成了部分学生的学习兴趣不高,对该课程学习的重要性认识不足,在一定程度上影响了教学的质量。因此,我们探索构建新型的普通生物学教学方法,以期能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的主动学习以及掌握专业课程技巧的能力,提高教学质量。

从教育心理学角度说,兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。因此,最大程度地激发学生的求知欲和学习兴趣是活跃课堂气氛,有效提高教学质量的源动力。我们希望能学习国内外先进的教学理念、教学方法和教学手段,改变传统的以教为主的教学模式,从根本上树立以学生为中心的教育理念,引导学生进行探究式的自主学习,训练科学思维。

我们现在的授课对象已经是95后的大学生了,95后大学生的性格特点非常鲜明,他们接受新鲜事物的能力很强,崇尚创新精神、探索精神,而且他们是伴随着高科技成长起来的一代,互联网、手机成为他们沟通交流的主要手段。同时相当一部分大学生是独生子女,家庭条件较好,无忧无虑,充满自信,他们对未知世界的好奇心和求知欲也更强,这是95后与80后一代的很大区别,但同时95后的生活平坦也反过来使他们的抗压能力较弱。因此我们在课后针对学生的调查中发现,95后更有主见,思想也更开放。

新世纪的高等教育,不只是教授知识、培养人才,更是要紧贴时代潮流,培养具有高情商和健全人格的学生。因此不能再沿袭传统的单向教授模式,而需要教师使用95后的交流工具、沟通方式來主动融入他们,变成双向式沟通模式。

普通生物学的教学改革思路:

重新调整教学安排。根据学生高中的学习内容以及各专业的后续课程,为了避免重复讲解,缩短第1篇细胞的教学课时,以研讨形式关注细胞研究方面的最新进展如癌细胞、干细胞等,联系生活实际探讨细胞的物质基础;结合人类代谢病,反思学生生活中的不良习惯。增加第2篇动物的形态与功能课时,利用学生日常生活中观察到的现象,以及网上查阅相关图片进行展示、观摩、学习;同步进行动物结构的解剖实验,让学生有一定的直观认识,再深入理解结构与功能的关系。第3篇植物学和第6、7篇生态学部分,带领学生到校园或花卉市场现场讲课,让学生边观察边学习和记录,形成对生物多样性的感性认识,扩展学生的知识视野。第4、5篇,可简单讲解,因为以后会开设相关的后续课程。第6篇以视频为主的方式,对生物的多样性进行讨论式的学习。

采用一种全新的教学手段——微助教。现在所有的学生都有手机,在学期初把全班学生建立一个微信群,加入微助教公众号,即可使用微助教里的签到、答题、讨论功能。以前采取挨个点名的方式太占时间,现在我们采用微助教来进行点名,学生也很感兴趣,同时对于缺勤的学生也产生了一种压力。课前预先设计一些小题目,在授课中间穿插着答题和讨论,如在细胞这篇时大家在微助教里讨论致癌的各种因素,从而自觉远离一些不健康的生活方式和不良环境;在讲解第八章“血液与循环”时,提出“你的长辈中有多少人有心血管疾病”这个问题,促使学生关心长者,同时也提醒他们要关注自身健康。通过高效率的课堂师生互动,提高了学生的专注度,感受到了一种前所未有的控制感,同时提高了教学效率。

进行翻转教学,推进以学生为中心的高效教改。翻转教学将教师的单向讲授形式转变成师生共同参与的教学。在课前给学生提供视频或影片,让学生预先学习,在课堂上,以讨论课、专题报告、案例分析、分组报告、课堂展示等多种形式进行师生互动。如第七章“营养与消化”进行翻转教学,先提供学习资源让学生在课前预习,学生可按自己的时间安排随时进行;在课堂上,可以问题“人体需要哪些营养素?”、“你一日三餐的营养是否足够?”来开场,带动学生进行思考与讨论;并说明今天课堂的学习目标“科学搭配食物、正确养生”;然后与学生一起进行教学活动,让学生进行小组讨论:学生分别列举自己的三餐食谱,并由此推选出谁的食谱最有营养,谁的不科学。通过这种讨论形式,学生了解了科学的膳食搭配,能自觉采用健康的生活方式,对他们一生的健康都大有裨益。还可以进行成员演示,让学生指出人体内的消化器官位于身体的哪个部位,吃进去的食物在体内会如何变化,从而对消化系统的结构、消化和吸收的过程有了深刻的理解。并以问题“急性胰腺炎是如何产生的?如何正确节食减肥?”来强化知识点,并在最后进行总结,由教师进行系统整理,将片段化的知识串联起来。

翻转教学只是一种工具和方法,要因时制宜,随时调整教案设计,最重要的目的是为了改变学生的学习模式,将学生的“被动式接受”模式转变成“参与式互动”模式。教学的改革不是一夕之间能完成的,需要师生之间的充分沟通及循序渐进的调整。

创建有效的课堂沟通形式。传统教学模式为单向式沟通,即教师说,学生听。现在则进行双向式沟通,双向沟通有两个重要环节:倾听和回馈,不光是在课堂内,也发生在课堂外。如课堂内的双向式沟通形式有研讨、案例分析、课堂展示、小组报告、小组PK、读书会、角色扮演、体验活动、调查等,课堂外的双向式沟通则有答疑、邮件、QQ聊天、微信、电话或短信沟通等。比如向学生推荐《物种起源》、《生命是什么》、《寂静的春天》等书在读书会上讨论,带领学生进行校园植物调查。通过课堂内外师生之间的互动式反馈,增进了师生之间的了解,及时感受学生的学习状态,了解学生的学习效果,让教师能随时调整教学形式,提高学生的学习积极性和学习效率,提高教学质量。

结语:今天的大学生思想活跃,有着强烈的好奇心、创造能力和人文情怀,绝非缺乏社会责任感、毫无信仰的一代。教师要注意研究时代特点的变化、现代大学生兴趣的变化,适时改革教学模式,进行师生之间的互动与沟通,对学生进行专业教育,更要让他们联系生活实践,注重人文精神的养成和提高,重视人格的不断健全和完善。

通讯作者:李萍:西南交通大学生命科学与工程学院, 四川成都,610031;教授,硕士生导师;研究方向:生物化学与分子生物学。

参考文献

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