浅谈在语文课堂中如何提高学生的朗读能力

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

李燕

摘 要 在语文教学中,教师要重视培养学生的朗读能力。现结合我的教学實践,针对如何培养学生的朗读能力这一方面谈谈我的见解。

关键词 朗读 朗读能力 小学语文

中图分类号:G633.3 文献标识码:A

朗读是学习语文的基本方法,《小学语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。一节好的语文课应该是充满琅琅书声的。

1扫除朗读障碍,帮助学生建立朗读的自信

学生在刚接触一篇新的文章时,先从浅处入手,仅要求学生读准字音、读通句子、不增字不漏字、读好长句的停顿。强调学生做到放声阅读,读出自信。必要时,教师可进行绘声绘色的范读,学生通过教师的范读体会语感,感知节奏,减少添字漏字和读错字的情况。

2设计多种形式朗读,提高学生对朗读的兴趣

小学生的心理特点是注意力难以集中,喜欢新鲜事物。形式单一、枯燥地一遍遍的朗读难以吸引他们。多形式的朗读训练可以引起学生对朗读的兴趣来。

(1)齐读。齐读的目的主要是让学优生把整个班的朗读氛围带动起来。但为了避免学生滥竽充数,齐读的方式在一节课里不宜过多。

(2)赛读。比赛读能有效地激发学生的好胜心,让学生们爱上朗读。赛读的方式可以是师生比赛、男女同学比赛、小组比赛、个人比赛等。

(3)合作读。对于一些较长的文章,在整体感知课文内容时,教师可让学生分段分小组或一个接一个地合作读。低学年段的学生也可以把课文的主要内容整合成一篇篇幅较短的文章师生合作读。如,在感知《小猴子下山》时,可设计这样的师生问答读:

师:小猴子走到玉米地里,看见了什么?

生:他看见玉米结得又大又多。

师:他看见玉米结得又大又多,非常高兴,决定怎么做?

生:他就掰了一个,扛着往前走。

师:小猴子扛着玉米,又看到了什么?

生:他看见满树的桃子又大又红。

师:小猴子看见桃子又大又红,心里怎么样?

生:非常高兴,非常高兴。

师:他又怎么做?

生:他扔了玉米,去摘桃子。

通过这种把课文变形的师生问答合作读,既提高了学生朗读的积极性,又帮助学生在朗读中初步感知了课文的内容。

(4)分角色演读。小学语文教材里有许多文章都适合分角色朗读的。通过进入角色,学生把自己与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒哀乐。如在教学《去年的树》时,让学生分别读大树、鸟儿、树根、大门、小女孩的话。学生揣摩文中人物说话的语气和心情进行表演读,加深对文章的理解,更好地把文章的感情表现出来。

3创设情景,注重品读合一,升华情感

有些文章短小精悍,感人至深,但由于学生缺乏深刻的情感体验,朗读时难以把握文章情感。这时教师可充分利用多媒体,激发学生入情入境地朗读。如在教学《桥》一课时,我先让学生勾画出描写洪水的句子,用多媒体动画刻画出山洪爆发的危急情况。学生在山洪的咆哮中读出洪水的肆虐,情况的危急。再让学生找出描写老汉语言、动作、神态的句子。配合多媒体动画上老汉像一座山一样稳稳地站在洪水中的形象,再加上沉重的音乐渲染,读出老汉的沉着、镇定、果敢。随着画面的转换,读出荡气回肠的悲壮与赞叹。从入情入境的朗读中,出现在学生眼前的是一位无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员的光辉形象,从而准确地把握了文章的思想感情。

除了利用多媒体教学手段创设情景以外,联系上下文感悟品读重要段落也是有效的创设情景朗读的方法。如在教学《白杨》一课中,品读爸爸介绍白杨的话是文章的重点难点。如果单纯地反复朗读这段话,学生难以深入理解白杨的精神和文段中借物喻人的写法。这就需要先联系上文,谈谈从哪些描写知道白杨的直和生命力强。再品读“白杨树从来就这么直,哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽,长出粗壮的枝干”。接着,教师再创设情景品读:当风沙狂吼着袭击时,白杨();当雨雪冰冷地落下时,白杨();当干旱煎熬着大地时,白杨()。然后在反复的品读中,让学生思考爸爸的话里除了赞美白杨,还赞美谁?白杨与边疆建设者有什么相似之处?最后再读爸爸说的话。使学生在读中思考,在读中感悟,在读中升华,提高自己的语文素养。

4有效的朗读评价是提高学生朗读能力的重要方法之一

及时进行有效的朗读评价能使学生扬长避短,提高学生的朗读能力。教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错”这样笼统的评价语,而应围绕教学目标,采用“读得准确”、“读得流利,声音响亮”、“我们都被你感动了”这一类评价语来评价学生,引导他们明确朗读的目标和努力的方向。

在朗读教学中,除了教师的评价,还可以渗透学生的评价。让学生评价老师的朗读、评价同伴的朗读、评价自己的朗读。学生在多次评价中发表意见:读得好的地方在哪里?哪里读得不好?你能把读得不好的地方重新朗读好吗?这样做能使学生在平等、宽松的气氛中自然而然地认识到自身的不足,掌握了读书的方法,提高了朗读能力。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的,须在语文课堂教学的全过程贯穿其中。教师应根据学生的心理特点和实际情况,采取长时间、多种形式的朗读训练,从而提高学生的朗读能力。

参考文献

[1] 孙德丽.小学语文朗读教学初探[J].软件(教育现代化)(电子版),2017(11).