构建人本主义的英语教学观

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

王秋云

摘 要 随着现代教学手段的普及运用,有些人片面地扩大教育技术的作用。因此,再次认识美国心理学家马斯洛为代表的人本主义思想和罗杰斯的以学生为中心的教学理论,构建人本主义的英语教学观,对当前落实英语任务型语言教学显得极为重要。

关键词 人本主义 英语教学观

中图分类号:G642 文献标识码:A

1宽容

人本心理学家马斯洛提出“每个人都有被人宽容的需要”。学生主体性的展现需要自由,宽容则是自由的保障,没有宽容也就没有自由可言。在英语教学中,特别是在入门阶段,教师更要有一种宽容心态,细心呵护学生学习英语的积极性和浓厚兴趣。例如,对于学生出现的小错误切不可急于纠正,务必在一定限度内予以宽恕。再如,在学习“love”一词时一位女教师刚一开口,下面的学生便叽叽喳喳的热闹起来,突然一位男生说:“I love you,Miss Wang !”这位女老师并没有对那位男生说“ Bad boy! ” 或 “ Go out! ”而是 “Thank you. You are a clever boy.” 很显然,这种宽容不但避免了师生间的摩擦,而且大大保护了学生开口讲英语的积极性。

2平等

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在英语教学中,应注意以下几点:

(1)面向全体学生,开展平等的“师生互动”。教师不能一味地把教育看成是“传道,授业,解惑”,不能再搞一言堂,满堂灌,不能再唯‘本是听,唯‘师是命,而应該开展积极平等的“师生互动”,最大限度地保护学生最可贵的创新意识和创造能力,增强‘平等参与的意识。

(2)面向全体学生,给予每个学生平等的地位。在教学过程中,教师必须兼顾到每一个学生,特别是对那些“弱势群体”(基础较薄弱的学生),应给予更多的鼓励和支持。特别值得注意的是,在一些“Pair/Group work”活动中,不应该总是让一些优秀学生唱主角,让其他学生做配角。教师应有意识地要求或鼓励“弱势群体”的学生担任主角。

(3)面向全体学生,给予学生接受平等教育的机会。面向全体学生要承认差异,并能为此而预设教学,因材施教。例如,教师用英语授课时,应调整语速,提高发音的清晰度,确保全体同学能听得懂、跟得上。

3学习策略

学习策略是增强学习效果、提高学习效率必不可少的。Cohen(1998:67)在谈到语言学习策略的重要性时指出:“...language learning will be facilitated if students become more aware of the range of possible stratregies that they can consciously select during language learning and language use...the most efficient way for learner awareness to be heightened is by having teachers provide strategies -based instruction to students as a part of the foreign language curriculun.”由此可见,学习策略培训与外语教学有机地结合起来是必要的。教师应当:

(1)采用任务型语言教学模式,以探究式和合作学习方式为主,逐步培养学生形成自己的学习方式。特别是在语法教学中,可进行探究式和合作式学习。以“There be”句型的教学为例,具体步骤如下:

①教师先出示两组句子,让学生自行观察、比较、发现“单数主语用is,复数主语用are的规律;

②出示第三组句子,如:“There is a desk and ten chairs in the room.There is some water in the bottle.”面对与前面有矛盾的例句,鼓励学生进一步思考;

③教师针对学生的疑虑,指导学生发现其间的规则;

④让学生进行归纳,得出“就近原则”的结论;

⑤分组活动,学生之间相互出题、答题、核对、解析,教师作巡视指导。

探究式、合作式学习是发挥学生主体作用和展现自我价值的最佳学习方式。学生在自主学习的过程中,体验和尝试学习方法。在意识——体验——运用——成功的循环往复中,学习方法从异化到同化,直至内化为学生的学习方式。

(2)倡导学生向同学学习,学习别人的经验和方法,并合理运用于自己的实践,使自己在学习上少走弯路。

(3)要求学生学会积极主动积累经验,如单词的记忆策略、学习时间的统筹、知识点的循环复习等。

(4)提倡学生参阅复习资料,凯勒曾说过“一本好书像一艘船,带领我们从狭隘的地方驶向无垠广阔的海洋。”

4实践

“教材不是法典,教材不是圣经,用教科书教而不是教教科书。”过去,学生学习英语的范围常常被限制在教材里、被固定在教室里,学生内容和学习活动往往与学生的生活实践严重脱离。在教学过程中,教师应该留心周围的生活,走进学生的生活,了解学生的内在需求,灵活使用教学内容,或补充,或延伸,或拓展,或重组,尽量使内容贴近生活。例如,学生学习How much are these pans后,教师可以鼓励学生开设一家“Clothes Store”,模拟进货(stocking)、销售(selling)、填写吊牌(filling in price tags)、做广告(ad.)等环节,增强学生实际运用英语的能力。

另外,教师可以让学生从不同渠道,以不同的形式,接触、学习和使用英语。例如,可以给学生布置一些新颖性、实践性、综合性的发展性学习任务。如:

(1)让学生体会原汁原味的英语,如与老外交流、欣赏原版音像等;

(2)向学生推荐几个英语学习网站,如21stcentury.chinadaily. com.cn, www. Ew.com.cn等;

(3)让学生搜集生活中的英语;

(4)给学生创造运用英语的机会,如创办英语角,用英语书写信函、卡片、E-mail等。

总之,要加强“英语意识”,让学生尽可能多地“沉浸”在英语之中,看英语、听英语、说英语、玩英语,实现“大英语教学”。

5多样化作业

学者吴也显指出:“作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也利于教师改进教学法。”为培养学生的学习兴趣,发展学生的个性,提高学生的实践能力,作业设计应灵活多样。

分层作业。设计有层次性差异的练习题,使每位学生均均得到“最优”的发展。

布置有声作业。英语是一门实践性很强的学科,对于听说能力的要求很高,而听说能力的培养和提高需要相关的语言环境。学生在有声作业中可以体会语境,增强语感,了解英语词句的特点,为今后的“说”乃至于“写”打下坚实的基础。由于课外听说作业不能得到及时、有效的反馈,布置有声作业,学生的听说训练情况可通过录音手段进行反馈,解决了学生的听说作业难以及时得到反馈的难题,同时也杜绝了抄作业的现象。

探究性作业。布鲁纳认为,教学过程就是在教师的引导下学生“发现”的过程,要求学生利用所给的材料,主动进行学习,强调自我思考和探索事物,适时地布置一些以问题为中心的、能充分激励学生聪明才智的、需要经一番艰苦努力才能完成的、探究性的专题作业。

自我设计作业。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重,使学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。

6人性化測试

测试是重要的教学手段。但是,有相当一部分学生谈“试”色变,其原因是多方面的。试卷形式过于严肃、呆板、乏味无趣、缺乏人性化是其中一个重要原因。在新课程理念的引导下,教师可以编制人性化试卷,让学生感受考试的乐趣、享受成功的喜悦。

(1)采用图文并茂的试卷。图文并茂的试卷版式可以增加视觉美感,具有直观、形象的特点,并能激发学生的想象,帮助学生理解。

(2)采用丰富多样的试题。试题形式应该符合学生的心里年龄特点,教师可以增加连线、涂色、画圈、打勾等题型,吸引学生的注意力,引发学生思考。

(3)采用丰富、有趣、贴近生活的试题内容。英语试卷首先要体现语言的实践性,避免单纯考查语言知识和语言结构。

(4)采用人性化的语言。英国教育家罗夫说,你不能在一个颤栗的心灵上写上平整的文字,正与你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。所以,我们有必要在试卷上写上一些祝愿语,对学生多一些鼓励和提醒。如:“老师相信你有力了很多进步,请展示你的才能和本领,你一定行!”“祝贺你”,你已顺利答完本套试题。”