“新基础教育”小学英语词汇教学探索

2018-06-06 09:30:08 科教导刊·电子版 2018年6期

梅羽

摘 要 “新基础教育”根据英语语言各系统独特内在的逻辑性和层次性,以及学生语言学习的认知规律而将英语词汇教学划分为英语教学基本课型。通过不同的课型研究探索更为有效的教学方式。在此基础上,本文对小学生英语词汇新授课的教学进行了实际分析和创新探索。把刚性的课堂词汇授课硬指标,转换为使学生具有弹性发展空间、具有灵活性的英语词汇课教学。丰富了学生的兴趣,将英语课堂中的词汇难点与课程的问题相结合,使词汇教学变为开放的活动,让学生在动态构建自我学习体系的过程中学习知识。

关键词 “新基础教育” 基础课型 词汇教学 开放

中图分类号:G623.31 文献标识码:A

1“新基础教育”

“新基础教育”研究的内含理论是创生性实践,是研究主体参与的理论与实践相护滋养,双向构建的过程,是在新理念的学习、实践与体悟中,主动、富有创造性地进行实践变革探索,同时又在自身亲历的、创生性的日常实践中进行经验总结、理论提升的过程。教师走近“新基础教育”只是认识了“新基础教育”的大概框架和基本维度;教师走进“新基础教育”却需要大量的实践经历和自己的概括与总结。就小学阶段的英语教学而言,“新基础教育”给学生提供了一个全新的视角和空间;给教师创造了一个崭新的平台和机遇。学生和老师都在学习。学生有课堂交流学习和小组互动学习以及课后的自主学习。教师有理论学习、现场学习和自己在教学实践中的学习。在一个长期、系统、与实践相互转化的过程中,通过学生和教师的配合,最终实现教学中教师的个人理论与学生的日常行为之间交互转化的过程。

2小学英语词汇课课型

“新基础教育”英语课型研究关注英语学科课程的总体结构和不同知识系统的逻辑结构,在分析知识特点和学生认识规律的基础上,结合外语学习的独特性,以不同的知识学习和能力形成为核心,把英语学习中的听、说、读、写与情感、意志、学习习惯和方法等形成整合到不同类型的课堂教学之中,形成系统等“类课型结构”,并力图在这些类课型中体现“新基础教育”英语课堂等问题开放、结构灵活、多元互动、螺旋上升、动态生成的课堂教学理念。“新基础教育”从语言知识系统的角度,划分为语音教学、词汇教学、语法教学及语言文化教学。从语言技能的角度,划分为听力教学、口语教学、阅读教学和写作教学。从教学进度和任务的角度,划分为新授课、复习课、练习课和拓展课。

3词汇课探索

3.1新授词汇课探索

在新授词汇课中,要充分尊重学生的好奇心和求知欲。单元的情境主题是引导学生思考的一个关键,在新授课的词汇教学中,教师根据单元教学目标给出学生关键词引导学生課前实践思考。例如小学英语PEP人教版四年级上册第四单元的内容为MY HOME,在这个单元中,主要新单词的词汇内容为家庭的房间描述,以及具体某一间房间里的陈列品。

课文内容能极大地促进学生的探索精神,教师根据“新基础教育”的指导思想,从单词的音、形、意、用四个方面让学生进行课前自主学习,让学生找自己感兴趣的单词进行预习。

例如,通过观察,某一名学生的实践成果为:找到了BEDROOM这个单词,用这个单词作为索引,展开预习作业单的学习,单词中OO的字母组合发音为[u],从“音”的角度类似发音为BOOK;从“形”的角度,字母类似的单词为WASHROOM;从“意”的角度,学生要自己完成查字典的任务,写出对应单词的中文释义;从“用”的角度能根据单词的实际意义写出相应的英语例句。

根据单元内容的不同,替换主题词,更换场景要求和内容,找到学生感兴趣的教学关键点。当然,每个学生只做一个单词的预习是没有办法整体而系统地学习当堂新授课的要求的,就要求教师要在收集学生材料的时候对学生的作业进行简单的筛选,反馈到课堂,让学生在讨论和找不同中进行归类和整理,形成单元的新授课词汇运用体系,从而达成新授课的内容。

3.2复习词汇课探索

在复习课中,单词都是学生已经学过并且经过实践运用过的,学生对这些单词有一个初步的印象,在新授课时,要让学生找准单词树扎根,往深了挖;但是在复习课时,却要让学生拓展,从单词的面的广度来进行学习和理解。

在具体的实践教学中,将学生的单元主题词汇通过学生小组讨论的方式进行集中,让学生列举出这个单元的重点词汇,再适当添加学生在新授课中比较精彩的词汇。让学生完成归类和整理两个任务。

“归类”是要将本单元A\B部分的重点单词进行分类,原则上不超过三类,并阐述自己的分类理由,对学生的分类,教师不要做固定的统一和限制,要充分尊重学生的创新能力和自我学习能力。然后让小组之间的成员互相比对,看看谁的分类方法更好,从个人学习到小组学习,从小组学习到班级学习。这样不仅促进了学生的分析能力,同时为小组学习习惯的形成培养了方法和习惯。

“整理”是要将学生自己找出来的单词按照思维导图或者单词树的形式进行编故事记忆。教师提示学生对于单词的记忆,不要用固定模式而要用个体思维,让单词变成自己的故事,通过有趣的方式加深印象,从而全面提到学生的词汇课效率,让学生在轻松愉快的学习氛围中感受外语的魅力,从“词”的视角,运用“新基础教育”的方法,让学生在学习中感受语言文化的不同,体会不用语言的精彩。

4词汇教学课堂动态开放

英语词汇教学的课堂要有生命力,不进教师要“动”,学生也要“动”。在实践中树立“重在日常“地意识。让学生有“学习自觉”,让教师有“研究自觉”。在反复的纠正和修改中将课堂动态开放,从一个点的个别开放到一个班的整体开放。最终更高效地完成目标,育生、育师,达到生命的共同发展和相互促进。

参考文献

[1] 张向众.“新基础教育”研究手册[M].福州:福建教育出版社,2015.