快乐游戏 秩序先行
——幼儿游戏活动中的秩序养成策略

文 万 瑞

一、游戏活动中存在的问题

（一）游戏形式化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将游戏确定为幼儿的基本活动。然而，有不少教师在观念上仍有“重上课，轻游戏”的倾向，没有真正把游戏寓于一日生活之中。有的教师甚至嫌玩游戏麻烦，平时从不组织幼儿玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩，因而使幼儿游戏活动不能正常得到开展。

（二）游戏教学化

具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多地考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心；第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个幼儿在游戏中都能达到某一目标和水平，而忽略了发展幼儿的创造性、自主性。

（三）游戏自由化

有的教师没有认识到适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，将游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散、幼儿一放”，便不闻不问了。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。

（四）游戏模式化

有的教师在游戏中“导”得过多，使幼儿选择游戏的自由度变小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使幼儿的游戏更“逼真”“有趣”“有教育意义”，他们往往亲自设计、亲自指挥幼儿游戏，将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的“精心”安排下机械地进行消极模仿。

另外，幼儿在游戏中还存在坚持性不长的问题，如：游戏时，注意力易转移，不能自始至终地游戏等。

二、指导策略

（一）以“情”助行